小學數學教學中如何引導學生主動參與學習

楊開旻

【摘要】教學過程是一個有意識的特殊的認知過程，是學生在教師的指導下，發現問題，探索問題和解決問題的過程.優化的教學過程，必須是學生參與活動的過程.只有參與了教學活動，學生才能主動、愉快地學習新知，他們的自主性、獨立性和創造性才能充分得到發揮，并且在智力、能力和身心素質上獲得發展和提高.

【關鍵詞】數學教學；引導學生；主動參與

在課堂教學中引導學生主動參與學習過程的方法很多，得靠教師不斷探索，及時積累，因為學生是教學活動的主體，教師則是這一活動的組織者和指導者，他的根本任務猶如導游，組織學生參與你設計的活動，指導學生在活動中獲取知識，在活動中體驗情緒，提高能力.只有這樣，才能使學生自主學習，自我發展，真正成為自我探索的學習主人.為此，我在課堂教學的實踐中談幾點膚淺的做法.

一、指導自學看書，讓學生在閱讀中參與

教材是“學本”，蘊藏著知識形成的過程和學生學習的過程.因此，指導學生閱讀數學教材，既是引導學生主動參與學習過程的有效手段，又是學生從“學會”到“會學”的過程.教學中，首先教師要在備課中鉆研教材，根據教材的特點和學生的已有知識確定適合學生自學的要求，編寫自學提綱.然后在上課時指導學生帶著問題閱讀教材.再引導學生在閱讀中主動提出問題，并啟發學生在書本中尋找解決問題的辦法，最終獲取知識.

如，教“倒數”概念，上課時讓學生帶著“這節內容要我們理解和掌握什么知識，你知道嗎？”去自學.新授時我先讓學生說說本節課要學習哪些知識.根據學生所述列提要：1.什么是倒數？2.求一個數的倒數的方法.3.什么是互為倒數？4.為什么1的倒數是1，而0沒有倒數？……學生在教師的引導啟發下，經過閱讀，對以上問題進行思考，并有了一定的認識，或提出一些新的問題，這樣學生自然地進入了學習過程，在閱讀中既親身感知和理解知識的形成過程，又提高了自學看書的一般能力.

二、巧設導入，讓學生在懸念中參與

教學之道，貴在善導.導入的目的是努力創造良好的學習氣氛，激發學生的學習興趣，以便引起學生參與的動機，產生強烈的求知欲，促使學生主動參與學習過程.在課堂教學中，教師首先要緊扣新舊知識的連接點，通過對舊知的復習，在鞏固已有知識的同時，為學習新的知識做好準備；再采用讓學生猜想，師生比賽等多種形式，使學生產生懸念，激發學生的學習欲望，并順利導入新課.如，教“能被3整除的數的特征”時，先請學生分別報出一個電話號碼，教師選擇其中的六個板書，如，5 728 645，5 797 824，5 728 236，5 785 471，5 826 906，7 417 530，接著指名說出這些號碼組成的數中，哪些能被2整除？哪些能被5整除？當學生說了能被2整除或能被5整除的數的特征之后，問學生這些數能否被3整除？你有什么辦法？學生思考后回答：“1.將這些數分別除以3；2.看末位的數能否被3整除”等等.然后教師提出要和學生比賽，根據自己的方法，看誰先正確地找出能被3整除的數.一會兒，學生正忙著計算，教師已經報出：5 797 824，5 728 236，5 826 906，7 417 530能被3整除.學生睜大眼睛，很想知道教師用什么秘決算得這么快.強烈的好奇心促使學生自覺地參與學習過程.

三、重視直觀操作，讓學生在“活動”中參與

小學生的思維帶有很大的形象性，而數學知識大都是抽象的.因此，在教學中，教師要充分利用教具演示、學具操作讓學生在動手操作中參與學習，把學生推到主動學習的地位.課堂教學中教師盡可能依據教材的特點，合理利用操作手段，有的放矢地誘導、點撥，組織學生參與“活動”，想方設法讓學生動手擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫，以及分割、拼合等操作方法，在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知，學生只有通過自己的實踐、比較和思索，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識.如，教圓柱體的特征時，讓學生結合圓柱體模型的操作，把圓柱體上下兩個底面摘下來重合比較，從而使學生發現圓柱體上下兩個底面是面積相等的圓.把圓柱的側面展開、合攏，再展開、再合攏，反復觀察，讓學生得出圓柱體的側面展開是一個長方形，長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高.再比一比、量一量，總結出圓柱的高處處相等的特征.

四、組織學生討論，讓學生在交流中參與

學有所疑，疑則有思.在課堂教學中要抓“疑”激“思”，組織學生討論、交流.把自己的想法有條理地清楚地表達出來.交流的內容可以是自己的新想法，也可以是對別人的不同看法或補充意見，既可以是順向的，也可以是逆向的，總之讓學生說.如“長方體、正方體認識”的練習課，教學時先出示兩道練習，在進行基本練習之后，為了提高學生的思維能力，及時出現“如果用一條長56厘米的鐵絲，焊成一個長方體的框架，能否算出這個長方體的長、寬、高各是多少厘米？”題中只給出一個總長條件，對長寬高均未給出條件，這可使學生感到為難了.一時間整個教室鴉雀無聲.看是無聲，實是有思.一會兒，有的說不能算，因為沒有提供足夠的條件；有的說一定有辦法計算；也有的動筆畫圖思考.經過一陣緊張的思考、探求，終于有人提出了肯定的結論：“能算，但長寬高是可變的，答案不一定.”真可謂一石激起千層浪，全班同學共同討論、交流解題方法.

五、注重訓練設計，讓學生在練習中參與

練習是消化和鞏固知識、完善知識結構的重要手段，是形成知識技能，發展能力的重要措施，也是學生參與學習、體驗成功的重要機會.在練習設計時，要考慮練習多樣性、針對性，以及層次性，使不同層次的學生都獲得成功的體驗.