關(guān)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的探討

李陽(yáng)陽(yáng)

【摘要】小學(xué)生高年級(jí)分層作業(yè)是一種新的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法充分考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性，在布置作業(yè)中兼顧所有的學(xué)生，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.本文探討小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實(shí)施意義，以及在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則和措施，希望這種教學(xué)方法的運(yùn)用能真正改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；實(shí)施策略

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)已經(jīng)開(kāi)始顯出學(xué)生之間的差異性.若教師不關(guān)注這種差異性，不對(duì)其采取相對(duì)的措施，可能會(huì)滯緩教學(xué)過(guò)程，使班級(jí)發(fā)展越來(lái)越不平衡.而分層作業(yè)的教學(xué)方法有助于教師更有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，也能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的意義

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是指根據(jù)小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平布置不同難度、強(qiáng)度的作業(yè)，這樣主要是為了照顧到所有小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的不同需要.這樣既能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生思維更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加深度，學(xué)習(xí)能力更為自主和積極，同時(shí)也讓學(xué)困生跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，掌握需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí).而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要改變傳統(tǒng)的布置作業(yè)的模式，首先必須明白分層作業(yè)的意義，其次在布置作業(yè)中要堅(jiān)持分層作業(yè)，不能半途而廢，最后要靈活對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，注意隱蔽性、科學(xué)性、動(dòng)態(tài)性的原則，靈活把握、調(diào)控分層作業(yè)實(shí)施的過(guò)程[1].但分層作業(yè)并不意味著教師要戴著有色眼鏡去看待自己的學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使教師的教學(xué)更具針對(duì)性，更有教學(xué)效果.教師在教學(xué)過(guò)程中要一視同仁，確保學(xué)生的自尊心不受到傷害，在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多照顧學(xué)困生，提高他們的成績(jī)，因?yàn)樗麄兪且粋€(gè)班級(jí)的短板，只有提高短板班級(jí)的凝聚力才會(huì)提升，班級(jí)的總體水平也會(huì)大大提高.

二、小學(xué)高年級(jí)分層作業(yè)實(shí)施策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中需要注意幾個(gè)原則.一是科學(xué)性原則，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，必須充分考慮到學(xué)生平時(shí)的作業(yè)情況、學(xué)習(xí)情況、課堂積極度以及考試成績(jī)，不能單憑一次考試成績(jī)，而需要考慮到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮情況，需要做到分層的科學(xué)性和公正性.二是靈活性原則.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)會(huì)隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程不斷變化，因此，對(duì)于學(xué)生的分層需要不斷地調(diào)整，而不能一成不變，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.三是隱蔽性原則，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行分層的行為可能導(dǎo)致學(xué)生的心理發(fā)生細(xì)微的變化，這就違背了分層作業(yè)的初衷.學(xué)困生可能會(huì)為此感到自卑，更失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，容易自暴自棄.而學(xué)優(yōu)生容易驕傲，形成一種不好的風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍.因此，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的自尊心和心理狀態(tài)，對(duì)于分層應(yīng)采取隱蔽性的態(tài)度，即教師只需做到心中有數(shù)，而不明確地把分層的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，這樣既尊重了每一名學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有信心[2].

（二）分層的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層可以有不同的標(biāo)準(zhǔn).比如，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生接受教師教授知識(shí)的能力，可根據(jù)學(xué)生在課堂上的積極度和回答問(wèn)題的不同表現(xiàn)進(jìn)行分層，也需要教師對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)基本的判斷；或者以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也可以在課堂中觀察出來(lái)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是上課認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)仔細(xì)完成，而相對(duì)來(lái)說(shuō)，作業(yè)經(jīng)常不做，上課精神不集中的學(xué)生可能學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題.以學(xué)習(xí)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，教師可以幫助他們進(jìn)一步提高拓展，而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)方法上要更為嚴(yán)格.也可以簡(jiǎn)單地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師可以綜合學(xué)生多次考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有個(gè)清楚的了解之后進(jìn)行分層.這樣教師在布置作業(yè)時(shí)可以設(shè)置不同的難度，對(duì)于成績(jī)較好、知識(shí)掌握已經(jīng)很好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)出些拓展思維增加學(xué)生思考的題目，使學(xué)生的思考能力和思維能力都得到發(fā)散，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都更為輕松.對(duì)于中等的學(xué)生，需要不斷地鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓他們充分消化.對(duì)于稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，題目難度應(yīng)相對(duì)降低，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也能獲得成就感，保證其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性.

（三）分層作業(yè)的具體設(shè)計(jì)

在對(duì)分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以遵循以下幾個(gè)原則：分層性，這是分層作業(yè)的特征，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次將作業(yè)分為不同的強(qiáng)度和難度，不僅是對(duì)作業(yè)量的分層，也是對(duì)作業(yè)的質(zhì)的分層；主體性，教師在編選作業(yè)題時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，科學(xué)采納學(xué)生的建議[3].設(shè)置的作業(yè)題可呈多階度，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣自主選擇；趣味性，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)題應(yīng)有趣情境豐富，吸引學(xué)生的注意力.數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)趣味性學(xué)科，教師可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)，提高學(xué)生做作業(yè)的積極性.

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)是一種新的有效的教學(xué)方法.但教師在使用分層作業(yè)的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意分層的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的原則，在布置分層作業(yè)時(shí)也要考慮多種因素.

【參考文獻(xiàn)】

[1]周麗娜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]劉小玲.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[J].教師，2014（10）：76.

[3]周麗娜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2013（1）：99-100.