產(chǎn)教融合模式在通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的實(shí)施

李清波 陳貴賓 武超 于海春

摘要：產(chǎn)教融合模式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，校企合作是實(shí)現(xiàn)該模式的有效平臺(tái)，有力推動(dòng)“產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”深度融合。本文基于產(chǎn)教融合內(nèi)涵與外延的理解，以“教育部—中興通訊ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”為例，給出了產(chǎn)教融合模式下通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的構(gòu)建措施及建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;通信工程;人才培養(yǎng)

一、緒論

隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，制造業(yè)正處于提升轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，迫使企業(yè)由“制造” 向“智造”轉(zhuǎn)型。同時(shí)，物聯(lián)網(wǎng)的重要性也體現(xiàn)在各國(guó)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略中，如德國(guó)的“工業(yè)4.0”、美國(guó)的“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃”、中國(guó)的“中國(guó)制造2025”、日本的“科技工業(yè)聯(lián)盟”、及英國(guó)的“工業(yè)2050戰(zhàn)略”。[1]工業(yè)制造4.0的核心技術(shù)是一個(gè)具有智能化與價(jià)值創(chuàng)造的信息技術(shù)，因而迫切需要通過(guò)高校及相關(guān)科研院所培養(yǎng)更多更好的信息技術(shù)類人才。高校可以工程教育專業(yè)認(rèn)證理念來(lái)引領(lǐng)，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，[25]持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人。培養(yǎng)不僅掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)使學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能，促進(jìn)信息技術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步持續(xù)提升。

同時(shí)，通信方向研究生就業(yè)時(shí)，很多畢業(yè)生走去向企業(yè)、研究所，導(dǎo)致了地方高校教師的數(shù)量不足，更談不上質(zhì)的保障。當(dāng)前，地方高校更加關(guān)注招聘教師的學(xué)術(shù)成果，是否有科研儲(chǔ)備申報(bào)國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，缺乏工程實(shí)踐背景。從企業(yè)、研究所轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師有工程經(jīng)驗(yàn)、但受到體制限制，為了進(jìn)一步適應(yīng)高校考聘機(jī)制，不能很好的提供長(zhǎng)期優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。而校企合作辦學(xué)，雙方資源共享、互惠互利，是培養(yǎng)具有良好動(dòng)手能力、較高職業(yè)技能、較強(qiáng)創(chuàng)新思維以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的工程技術(shù)人才的有效途徑。[68]創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，推進(jìn)專業(yè)的管理體制、投入體制、辦學(xué)體制、科研體制改革。

二、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施

籌建校企合作新模式“中興通訊信息工程學(xué)院”，建設(shè)具有保障教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的組織機(jī)構(gòu)及人員，完善專業(yè)教學(xué)管理，規(guī)范相應(yīng)規(guī)章制度。完成校企協(xié)同機(jī)制調(diào)研，探討校企合作框架與合作模式。明確和落實(shí)學(xué)院、行業(yè)、企業(yè)各利益主體的責(zé)權(quán)利，堅(jiān)持“校企互通，專兼結(jié)合，長(zhǎng)短相輔”的原則，建設(shè)功能滿足、利益驅(qū)動(dòng)的互利雙驅(qū)，互促共贏的長(zhǎng)效性機(jī)制，形成培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共訂、課程資源共建、師資隊(duì)伍共育、實(shí)踐基地共建、教育教學(xué)共管、就業(yè)服務(wù)共擔(dān)的緊密合作，實(shí)現(xiàn)全程共育共管，多方位合作共贏。將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)性服務(wù)型改造。

依托行業(yè)、企業(yè)資源，開(kāi)展技術(shù)調(diào)研及人力資源結(jié)構(gòu)狀況分析、需求職業(yè)崗位特征描述、需求職業(yè)的知識(shí)水平和職業(yè)技能描述。基于調(diào)研，校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)及實(shí)訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，專業(yè)核心課程教學(xué)大綱。

在資源建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)中全面采取大學(xué)教師和企業(yè)工程師結(jié)合的“一課雙師“組織形式。大學(xué)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)工程師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué);以高校教師為主承擔(dān)課堂教學(xué)，企業(yè)工程師為主承擔(dān)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。在設(shè)備融合、資源融合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)大學(xué)講師和工程師講師的人的融合。企業(yè)選派工程師與學(xué)校教師組成混合師資團(tuán)隊(duì)承擔(dān)基地建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)生企業(yè)認(rèn)證、技術(shù)服務(wù)等工作。

按照專業(yè)類建設(shè)思路，構(gòu)建了由“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)——綜合實(shí)驗(yàn)——專業(yè)實(shí)訓(xùn)——社會(huì)實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”等環(huán)節(jié)組成的“五位一體”實(shí)踐教學(xué)新體系。通過(guò)舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽、組織學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)組織學(xué)生參與教師課題研究、設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”、實(shí)施“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放”、指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展課題研究。

加強(qiáng)教學(xué)管理，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。成立 “專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)課程教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作重視教學(xué)信息收集與反饋工作。出臺(tái)教學(xué)督導(dǎo)有關(guān)文件，繼續(xù)實(shí)施院領(lǐng)導(dǎo)系主任聽(tīng)課、學(xué)生信息員制度，網(wǎng)上評(píng)教、評(píng)學(xué)制度，定期召開(kāi)指導(dǎo)委員會(huì)辦公會(huì)，研究和解決人才培養(yǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題。重視教學(xué)信息整理與反饋工作，掌握課堂教學(xué)第一手信息，為有的放矢地開(kāi)展教學(xué)管理提供保障。

三、建設(shè)方案

作為地方高校，我校將通信工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)并具有組織管理、社會(huì)服務(wù)等綜合能力的復(fù)合型技術(shù)人才。具備扎實(shí)的現(xiàn)代信息與通信技術(shù)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能在現(xiàn)代通信的相關(guān)領(lǐng)域的科研部門、行業(yè)企業(yè)及事業(yè)單位，從事電子、通信、信息技術(shù)方面的研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理與工程項(xiàng)目實(shí)施的崗位工作，具備現(xiàn)代移動(dòng)通信設(shè)備設(shè)計(jì)研發(fā)、檢測(cè)調(diào)試、組裝部署及維護(hù)以及工程項(xiàng)目實(shí)施與管理的專業(yè)能力，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和發(fā)展?jié)摿?同時(shí)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力，良好的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

本著打造一流ICT創(chuàng)新基地的目標(biāo)，學(xué)校擬規(guī)劃總面積不少于650 m2的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地用于創(chuàng)新基地建設(shè)。包括：①1個(gè)信息技術(shù)訓(xùn)練中心（500 m2），可根據(jù)具體情況建設(shè)34個(gè)實(shí)訓(xùn)室;②用于校、企業(yè)工程師科研、辦公場(chǎng)所和會(huì)議交流場(chǎng)所，面積約150 m2。依靠企業(yè)技術(shù)力量，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源、拓展場(chǎng)所功能，使大部分實(shí)踐教學(xué)基地成為集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和研發(fā)一體化多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。[9]

本科通信工程實(shí)驗(yàn)室需要滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)”及“應(yīng)用型”的教學(xué)培養(yǎng)要求，具有系統(tǒng)化、模塊化特點(diǎn)。按照實(shí)踐能力的培養(yǎng)層次，通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系構(gòu)成包括三個(gè)平臺(tái)：專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，見(jiàn)圖1所示。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是基于通信與信息基礎(chǔ)、經(jīng)典原理和協(xié)議的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái);開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái)是基于針對(duì)通信技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域常規(guī)開(kāi)發(fā)工具與技術(shù)的開(kāi)發(fā)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐平臺(tái);專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是基于各種通信方式、技術(shù)、系統(tǒng)、工程應(yīng)用直至全程全網(wǎng)的專業(yè)平臺(tái)。例如光傳輸實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要包括“GPON光接入系統(tǒng)”和“PTN光傳輸系統(tǒng)”兩部分。GPON光接入系統(tǒng)配有局端設(shè)備以及教學(xué)區(qū)的終端設(shè)備。通過(guò)光纖分配箱連接局端和終端設(shè)備，學(xué)生對(duì)局端和終端設(shè)備正確配置后，完成光接入業(yè)務(wù)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證。PTN光傳輸系統(tǒng)配有三臺(tái)PTN光傳輸設(shè)備，該設(shè)備采用的是分組傳輸技術(shù)，與傳統(tǒng)的SDH技術(shù)相比較，組網(wǎng)更靈活，帶寬利用率更高。[10]通過(guò)三臺(tái)PTN設(shè)備可以搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的光傳輸網(wǎng)絡(luò)，也可以為光接入業(yè)務(wù)提供數(shù)據(jù)傳輸?shù)耐ǖ馈?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

本文以“教育部—中興通訊ICT 產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地”為例，堅(jiān)持“成果導(dǎo)向”“學(xué)生中心”“持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，給出了產(chǎn)教融合模式下通信工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的構(gòu)建措施及建設(shè)方案。不斷提高我校工程教育質(zhì)量，重視呼應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)調(diào)整、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳青松.面向2030年職業(yè)教育發(fā)展中的挑戰(zhàn)、問(wèn)題及改革方向[J].教育與職業(yè)，2017（11）：511.

[2]韓冰.推進(jìn)中國(guó)技術(shù)教育專業(yè)認(rèn)證工作的思考[J].江蘇高教，2018（05）：8992.

[3]朱正偉，李茂國(guó).面向新工業(yè)革命的中國(guó)工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].中國(guó)高教研究，2018（3）：4450.

[4]吳昌東，陳永強(qiáng)，江樺.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018（02）：169173.

[5]耿俊浩，田錫天，馬炳和.工業(yè)界視角下面向?qū)I(yè)認(rèn)證的工程實(shí)踐類課程教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2018（02）：136141.

[6]李建平，張?jiān)疲瑒④姡?面向應(yīng)用型化學(xué)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合，實(shí)驗(yàn)室 建設(shè)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（51）：271273.

[7]呂曉娟，張曉文.全球化背景下高等教育范式的轉(zhuǎn)向[J].高等理科教育，2016（2）：3237.

[8]張利格，湯鵬翔，研究型大學(xué)校企合作發(fā)展對(duì)策研究[J].高教探索，2016（5）：3337.

[9]盧惠林.高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的角色定位研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：5254.

[10]褚麗莉.通信實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013（5）：175177.

（下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）