“闖關式”教學模式在《車工實訓》課程的應用探索

邵南曦　汪曉崇　徐穎

摘要：“闖關式”教學模式借鑒了當下熱門的闖關游戲思想，將課堂教學以關卡的形式呈現給學生。結合我國當下教育改革的熱點，本文以高職院校類《車工實訓》課程為試驗田，通過設置闖關關卡、闖關規則、評判要求等模塊，將“闖關式”教學模式應用于授課當中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：“闖關式”教學；車工實訓；教學模式；應用探索

“闖關式”教學模式是在授課課堂中借鑒游戲闖關的思想，對課堂教學實施的一種教學改革，改革內容可包括關卡設置、闖關機制、闖關方式、考核標準等模塊設計。游戲體驗使學習富有創意，學生在闖關游戲當中可以時刻保持競技狀態，對游戲過程尤其是其中發生的失誤印象深刻，從而容易激起學生繼續學習的動力，并且更注意在課堂上主動吸收相關知識點（游戲攻略），以便應對下一次的挑戰。

一、學情分析

高職院校的學生正處于青少年階段，具有思維活躍、熱衷挑戰性等性格特點，但對待學習方面缺乏足夠耐心，新鮮勁過后便喪失學習熱情，喜歡動手操作，不愛聽繁復理論?！盾嚬嵱枴氛n程是一門實踐性較強的專業基礎課，一般設置在新生入學后的第一個學期。該課程通過對車工理論和操作的講授，使學生掌握一定車削加工理論基礎和技能，為后期學習專業課程奠定良好基礎。筆者通過多年授課發現，學生對于車床的操作過程有很強的動手興趣，但對于加工理論和操作規程等文字內容缺乏學習熱情。這正和學生此年齡階段的性格特點吻合。同時，筆者發現此階段青少年容易沉迷電腦或手機游戲，熱衷挑戰，享受辛苦“打怪”直至最后過關的成就感。由此筆者所在團隊受到啟發，將游戲闖關思想融入《車工實訓》的課堂教學當中，通過設置關卡形式、闖關規則、評判標準三個模塊，對這門課程進行了教學改革，并設置對照班與實驗班具體實施，探索改革效果。

二、探索實施

筆者所在的高職院校，《車工實訓》課程根據面向學生的基礎和專業不同，分為基礎模塊和高級模塊兩部分。其中基礎模塊以短訓班次為主，涉及的學生范圍廣、層次多，年均承擔教學任務量多達2000余人次，因此，此次針對課程的教學改革主要應用于基礎模塊，一方面便于設置對照班與實驗班，另一方面也可以使更多的學生在教學改革中受益。

根據《車工實訓》課程實施計劃，基礎模塊主要分為六個項目（如圖1所示）。其中項目一到項目五為單項基礎技能訓練，項目六為綜合技能考核：在限時內學生需獨立按給定圖紙加工出一個軸類零件，達成考察學生是否掌握車工基本技能的目的。

（一）設置關卡形式及闖關規則

以每個單項基礎技能項目為一關卡，每關卡均有兩次闖關生命。項目一借鑒駕校考試方式，設置理論題庫，學員在計算機中回答題目積攢生命值，達到評判要求后方可闖關成功。項目二至項目五的闖關形式則以學生實際對工件的加工操作表現累計生命值。但二次闖關時過關要求有一定難度提升。

下面筆者以端面車削項目為例，具體說明闖關規則。

端面車削加工要求：需將給定毛坯棒料長度加工至84±0.2mm，兩端面表面粗糙度達到3.2μm，同時兩端面不可出現凸臺。

首次闖關（Round 1）：長度尺寸達到要求可獲得60生命值，表面質量達到要求可獲得20生命值，無凸臺可獲得20生命值，單項未達到要求不計分。

二次闖關（Round 2）：長度尺寸需達到84±0.1mm可獲得60生命值，達到84±0.2mm只能得到50生命值，其余兩項生命值不變。

兩次闖關均需積攢夠90生命值可過關，否則闖關失敗，僅積攢40生命值。

當學生根據課程計劃安排，自項目一至項目五依次闖關后，累計生命值達到要求，才可進入終極BOSS闖關環節，否則闖關失敗，本門課程不及格。

終極BOSS闖關：限時內，學生應獨立完成一件軸類零件加工，根據闖關條件積攢生命值，達到關卡要求后方可闖關成功，宣告本門課程順利通過。

（二）設置評判標準

依據課程標準的要求，筆者所在團隊針對不同項目制定了相應的生命值獲取規則，其中項目一“車床的操作及日常保養”學生必須在單次闖關中積攢夠90生命值，才能通過此項關卡，否則為闖關失敗，僅能獲得30生命值。項目二至項目五的單項基礎技能生命值獲取規則參見表1～表4，學生針對各項目應達到的生命值（即闖關成功標準）參見表5。

三、效果分析

根據上述實施方案，筆者所在團隊選取了2018級新生中同一專業的兩個班次進行改革探索，每班次人數均為40人，全部是男生。對照班每周一、周三全天課程，實驗班每周二、周四全天課程，由同一教師進行授課，嚴格控制實驗中的無關變量，以保證實驗的客觀性。對照班依舊沿用傳統的教員講解——分組演示——學生操作——評分——考核的套路進行授課，而實驗班則應用“闖關式”教學模式進行。

通過跟蹤調查，當20學時的課程結束后，根據反饋及調查結果，筆者所在團隊得到了以下結論：（1）這種“闖關式”的教學模式能夠很大程度上激發學生的學習熱情，課堂氣氛濃厚；（2）實驗班學生的最終考核成績較對照班來說有很大的提升，優良率分別為89.7%和68.4%，說明“闖關式”教學模式的授課效果更好，更能為學生們所接受。（3）闖關游戲這種形式可以進一步增強學生與教師的關系，實驗班學生明顯積極主動，學習創造性也有所增強。

四、總結

通過對《車工實訓》課程基礎模塊應用“闖關式”教學模式實施改革，能夠有效地激發學生的學習熱情，提高學習成績和授課效果，進一步驗證了這種教學模式應用于實訓類課程的可行性。后期，也可再深入發掘，將“闖關式”教學模式拓展到更多實訓類課程當中，用活用好。

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