朗誦，點(diǎn)燃語文教學(xué)的激情

張建英

摘要：朗誦對(duì)于課文感情表達(dá)的重要性。

關(guān)鍵詞：朗誦；語文教學(xué)；激情

參加白銀市第一屆朗誦藝術(shù)培訓(xùn)班，聆聽臨溪老師的講授，學(xué)習(xí)于芳老師的誦讀，我深深的認(rèn)識(shí)到，朗誦藝術(shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)，更多的是感受、領(lǐng)悟。通過朗誦，真誠、完美地表達(dá)自己，為了夢(mèng)想，為了愛好，在執(zhí)著的追求，朗誦，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一種時(shí)尚。

聲音是人的另一張臉，通過聲音，可以感受到人的情緒，為愛發(fā)聲，為朗誦奔跑。

通過參加中央人民廣播電臺(tái)第五屆“夏青杯”朗誦大賽暨第二屆全國巔峰誦讀大賽，我真真正正地喜歡上朗誦，并且將它滲透到自己的語文教學(xué)中。

我把舞臺(tái)朗誦的那種氛圍氣勢(shì)悄然融入到語文課堂教學(xué)，首先是我自己就一篇課文或一部作品，伴隨音樂，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗誦，感受作品的意境，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)生看到老師如此深情的朗誦，被感染，被引導(dǎo)，情不自禁的也學(xué)著朗誦起來，投入的朗誦，也開始喜歡上了朗誦，也愈加對(duì)語文課感興趣，這樣，既不用刻意要求學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦，也能在默然的言傳身教中激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣并且收效良好。

例如，教學(xué)《沁園春 雪》一課，首先讓學(xué)生自己朗讀，讓他們知道自己的朗讀狀態(tài)，然后，我伴隨音樂、配合畫面，極力讀出“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”的氣勢(shì)，當(dāng)視頻畫面播放到“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，我又轉(zhuǎn)用深情柔和的語氣讀出“看，紅日冉冉升起，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚的白雪，云海茫茫，雪山魏巍，花松翠柏，郁郁青青，紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，顯得格外嬌艷多姿。”此時(shí)此刻，學(xué)生沉浸在一種抒情的氛圍中，在感受北國大地雪后初晴的紅妝素裹，突然，老師的語氣一轉(zhuǎn)，“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，那種豪邁、那種自信、那種氣勢(shì)，溢于言表，不由自主地伴隨肢體動(dòng)作，將毛澤東詩詞的那種豪放發(fā)揮到極致，引得學(xué)生掌聲久久。在這期間，學(xué)生已經(jīng)對(duì)比到自己朗讀的不足之處，于是，他們更加激動(dòng)，更加躍躍欲試，想要超越老師的朗誦，課堂活躍，氛圍濃厚。通過激情朗讀，還能使學(xué)生學(xué)以致用，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可以選擇適當(dāng)?shù)睦首x方法，如教學(xué)林斤瀾《春風(fēng)》一文最大的特點(diǎn)就是“讀”，最成功的也是“讀”。“一夜之間，春風(fēng)來了。忽然，從塞外的蒼蒼草原，茫茫沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號(hào)，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。”“轟的一聲，是哪里的河冰開裂吧。嘎的一聲，是碗口大的病枝刮折了。”用響亮有力的短句，朗朗上口的對(duì)偶，用一系列準(zhǔn)確的詞語，在誦讀中品味北國春風(fēng)的雄健，粗獷、宏大，蒼勁，難以遏制的氣勢(shì)。通過誦讀，學(xué)生更加真切的體會(huì)到我們生活的黃土高原正是如此。在我們的印象中，語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯，奇思妙想，神采飛揚(yáng)的，是最浪漫的課堂。一個(gè)學(xué)生，如果愛朗誦，朗誦很好，就會(huì)斷定他的語文成績一定不錯(cuò)。學(xué)生喜歡朗誦，投入的朗誦幾乎成了一節(jié)語文課成功的標(biāo)志，是學(xué)生語文能力的具體表現(xiàn)。然而，在日常的教學(xué)工作中，卻常常聽到教師們抱怨學(xué)生懶讀書，不愿讀書，讀書的聲音像螞蟻一樣，讓人喪氣。因而語文課堂氣氛沉悶，一點(diǎn)也沒有語文的浪漫氣息。這是師生們?nèi)允軕?yīng)試教育的影響，在語文學(xué)習(xí)中，重視“寫”而忽略“讀”。對(duì)“讀”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)朗誦沒能引起高度的重視，沒有真正走進(jìn)朗誦境界造成的。古語云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。語文課堂始終洋溢著瑯瑯書聲，要讓學(xué)生自己去讀，不要“和尚念經(jīng)，有口無心”。對(duì)學(xué)生的“讀”要提高要求，要求學(xué)生要準(zhǔn)確、流利、有感情，抑揚(yáng)頓挫，表情達(dá)意，促進(jìn)聯(lián)想。教師對(duì)“讀”的教學(xué)也要提高要求，要循序漸進(jìn)，有層次的進(jìn)行訓(xùn)練：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神領(lǐng)會(huì)。一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生多讀多悟，用二十五分鐘以上，教師抓住重點(diǎn)講解，控制在二十分鐘以內(nèi)，要堅(jiān)持把課堂上讀的時(shí)間還給學(xué)生。如教讀余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以配上“故鄉(xiāng)的云”這首歌的配樂。再如舒婷的《祖國啊！我親愛的祖國》這首現(xiàn)代詩，表達(dá)的是熾熱的愛國情感。在學(xué)生朗誦時(shí)，運(yùn)用多媒體播放祖國六十大慶閱兵大典的視頻做背景，配上雄偉的軍歌進(jìn)行曲做背景音樂營造氣氛，一定可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的愛國情感，使朗讀提升到理想的境界。筆者正是這樣做的，結(jié)果僅一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生不但能背誦詩歌，詩歌的內(nèi)涵也理解得非常的透徹，學(xué)生的情感也得到了熏陶，實(shí)現(xiàn)了很高的課堂效率，這都是來自于有效的朗誦。

如教學(xué)詩經(jīng)兩首“關(guān)雎”、“蒹葭”時(shí)，就應(yīng)邊進(jìn)邊讀，聽錄音朗讀，少講多讀，層層推進(jìn)，最終誦讀，在反復(fù)的誦讀中，領(lǐng)悟那奇妙的意蘊(yùn)。這樣的朗讀教學(xué)還特別適用于描繪奇山異水的文言課文，如《與朱元思書》、《小石潭記》等等，都應(yīng)該在朗讀中完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入朗讀的理想境界，在讀中得到美的熏陶，提升語文能力。

“讀”的功能與成效，不只體現(xiàn)在文言文與詩歌的教學(xué)中，在現(xiàn)代文的教學(xué)中一樣是不可替代。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，朗讀是深入了解文本的好途徑。如朱自清的名篇《背影》，感情細(xì)膩，學(xué)生不容易領(lǐng)悟。讓學(xué)生“看”課文，學(xué)生對(duì)文章常常是沒有什么感觸，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。因而過多的講解也是無益的。應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進(jìn)入角色去朗讀課文，特別是對(duì)關(guān)于父親背影的一段描寫：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)。這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，讀著讀著，學(xué)生的臉色莊重了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。

有些學(xué)生因此想到了炎熱的夏夜，祖母為“我”搖扇使我入睡；有些學(xué)生想到了每個(gè)冬晨，母親為“我”準(zhǔn)備早餐……引發(fā)了學(xué)生無限的遐想，明白了一直以為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖缕溟g飽含了親人對(duì)自己的關(guān)愛。不但理解了課文，心靈也得到了凈化。可見，經(jīng)常選擇精彩的語段讓學(xué)生朗讀，他們的思想感情就會(huì)豐富起來。在朗讀中，生動(dòng)的語氣，深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田；而語言的美感也刻在了學(xué)生的腦海之中；潛移默化，如綿綿細(xì)雨，自然天成。學(xué)習(xí)的興趣變濃，學(xué)習(xí)的能力在提高。

現(xiàn)在就讓我們打開課本，徜徉其間，隨著遠(yuǎn)古的圣賢，傾注我們的情感，放聲地朗誦：“……蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方……”