分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡俊美

【摘 要】初中階段學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，受到環(huán)境的制約，學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)各不相同，英語(yǔ)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備都不在一個(gè)層次，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，有的學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知十分淺薄.對(duì)于不同水平的學(xué)生，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上，過(guò)于集中化的教學(xué)形式難以滿足集體的需要，優(yōu)生能力停滯不前，差生跟不上課堂進(jìn)度，因此分層教學(xué)勢(shì)在必行，分層教學(xué)法可因材施教，針對(duì)性的提出授課建議，更加尊重學(xué)生的主體地位，可使得不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上形成內(nèi)心的滿足，樹立求知的信心，從而享受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

分層教學(xué)法是學(xué)生主體性的積極體現(xiàn)，教師應(yīng)脫離單憑書面成績(jī)將學(xué)生分為“三六九等”的陳舊觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在分層教學(xué)中，從不同的視角凸顯出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠基于目前的水平“跳一跳，摘桃子”，這就需要教師強(qiáng)化與學(xué)生的溝通互動(dòng)，真正了解學(xué)生的心理訴求，在分層教學(xué)中，創(chuàng)建自由的環(huán)境，讓學(xué)生隨意抒發(fā)對(duì)英語(yǔ)的見(jiàn)解，遷移英語(yǔ)知識(shí)到實(shí)際利用中，在活學(xué)活用中獲得英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

一、教學(xué)任務(wù)分層

英語(yǔ)教學(xué)需要設(shè)定任務(wù)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，任務(wù)應(yīng)契合學(xué)生的完成實(shí)力，避免教學(xué)的目標(biāo)要求太高，打消學(xué)生的積極性，同時(shí)避免目標(biāo)思考面狹窄，制約學(xué)生的思維創(chuàng)新，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生以階梯性的目標(biāo)要求，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)階段性的進(jìn)步，目標(biāo)的設(shè)定也可以是穿插性的，目標(biāo)應(yīng)隨著學(xué)生的進(jìn)步逐漸升級(jí)，以游戲闖關(guān)的形式鼓勵(lì)學(xué)生勇往直前，突破自我。例如在教學(xué)“Wheres the post office？”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以給C層學(xué)生安排“Is there a bank near here？”簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓這一層學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文，就能正確回答問(wèn)題；B層學(xué)生安排“Where is the supermarket？”難度相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓這一層學(xué)生分析課文內(nèi)容；而A層學(xué)生安排“Can you say something about your neighborhood？”難度較高的問(wèn)題，考查這一層學(xué)生的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信息，以此鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。又如在練習(xí)方面，教師可以給C層學(xué)生安排簡(jiǎn)單的基本練習(xí)，B層學(xué)生可以在完成基本練習(xí)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)難度較高的練習(xí)題，而A層學(xué)生盡可能完成難度高的練習(xí)題，這樣不僅能夠鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生答題能力，還可拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面。

二、合作目標(biāo)分層

英語(yǔ)內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)匿侁悾瑢W(xué)生在被動(dòng)接受狀態(tài)下，難免有遺漏，對(duì)英語(yǔ)的理解始終停留在淺層面，教師應(yīng)在分層中，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以合作的形式展開互動(dòng)，讓學(xué)生互補(bǔ)所短，在同齡人的視角下獲得英語(yǔ)的幫助，拓展英語(yǔ)視野，以教學(xué)的各個(gè)層次實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)要求。在教授“Were trying to save the earth”時(shí)，教師可通過(guò)教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，按照人類活動(dòng)對(duì)地球造成的污染給每個(gè)小組劃分任務(wù)，即每個(gè)小組通過(guò)抓鬮等自由形式選擇本組所負(fù)責(zé)的任務(wù)。在本次教學(xué)中，根據(jù)人類活動(dòng)所造成的污染類別，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染在生活中的各自表現(xiàn)及保護(hù)策略。由小組成員投票決定一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)需負(fù)責(zé)組內(nèi)分工并確保小組任務(wù)的完成。通過(guò)小組合作討論的方式，學(xué)生對(duì)地球環(huán)境保護(hù)有更深刻的了解與認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高，提升課堂教學(xué)層次性，獲得較好的教學(xué)效果。

三、學(xué)生興趣分層

分層教學(xué)法應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、自主刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生，按照英語(yǔ)強(qiáng)項(xiàng)將其分為聽(tīng)力組、口語(yǔ)組、寫作組、翻譯組和閱讀組。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)基礎(chǔ)訓(xùn)練，從最簡(jiǎn)單的單選題入手，逐漸加大難度。比如在學(xué)習(xí)“Were trying to save the earth”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可選取與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的外國(guó)電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到我們給地球帶來(lái)的破壞，以及我們必須拯救和保護(hù)地球這一教學(xué)主題。然后安排學(xué)生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對(duì)本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)開展討論活動(dòng)，寫作組負(fù)責(zé)寫出關(guān)于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導(dǎo)，各組同學(xué)之間相互交流，在這一過(guò)程中，由于影視片段均為英語(yǔ)原聲，可以鍛煉學(xué)生視聽(tīng)能力。

四、課堂提問(wèn)分層

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，不同能力層次的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，給予學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的正確回答獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚。比如，在進(jìn)行Life is full of the unexpected教學(xué)過(guò)程中，“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問(wèn)題的循序漸進(jìn)讓學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)梯級(jí)式上升，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都得到思想的激發(fā)，對(duì)學(xué)生起到良好啟發(fā)與引導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得到大大的提高，有利于學(xué)生整體英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生有著不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并且將老師課堂傳授的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力也有差異，因材施教更有利于我們幫助學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)而成為理想型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]焦平.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：81-81.

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