小學數學教學中學生創新意識的培養

趙飛

【摘 要】小學數學中復雜的變量公式，對于認知淺薄的小學生來說難免感到力不從心，在數學的學習過程中一知半解，教師應基于學生的水平與課堂反饋，調整教學策略，在充分了解學生性格特點的基礎上，結合教材的要求與學生的喜好導入相關拓展元素，調動學生的好奇心，在活躍的課堂氛圍中，幫助學生答疑解惑，引導學生走出認知的誤區，逐漸夯實基礎，衍生創新意識。在輕松自由平等的空間中，學生的思維不受束縛，發散思維盡情想象，遨游在數學知識的海洋中，靈活化處理疑問，從不同的視角構建辯證思維，為創新意識的培養提供契機。

【關鍵詞】小學數學 教學 學生 創新意識 培養

創新是在牢固的知識搭建上，提出不同以往的新型思路，創新的培養應結合學生的能力，避免創新的啟發元素超乎學生的認知范疇，造成學生的思想壓力，教師應根據數學教育的內容，在課堂教學的各個環節導入創新啟發內容，預留時間鼓勵學生獨立思考，創新的前期是基礎的扎實記憶與主觀能動性的發揮，教師應轉變教學角色，避免滔滔不絕的口頭講授，寓教于樂完成教學任務。

一、提高興趣培養創新

興趣是求知的動力，興趣能夠持續化指引學生樂此不疲的參與互動，逐漸打消對數學的逆反心理，興趣同時也是開啟創新的閥門，在興趣的驅使下，學生的創新意識被喚醒，不由自主表述出獨立的觀點，樹立創新的信心。例如：教學“位置”時，教師可在班級中以一個坐標軸構建創新的載體，讓學生以自己為中心，假設自己就是整個班級的中心點，那么其他的學生，包括教室中的桌椅、植物、教具等都在自己的哪個位置，一開始先簡單的指引：“我站在講臺上，處于你們的什么位置？”以學生為一個基點，表述教師在學生的“前后左右？第幾排？”而后加大難度，讓學生以兩個人為坐標，互相回答對方處于自己的什么位置？自己又處于對方的什么位置？學生每天的坐在課堂上，但對于位置從沒有過多的關注，學生的互動逐漸開始頻繁起來，樂此不疲地猜測“某某在某某的什么位置？”一些位置沒有直接的連線，學生就想到了：“在某某的后方第幾位再右方第幾位”這樣的表述形式，潛移默化摸索到數學的規律，形成了內心的滿足，興趣被充分的激發，為創新思維的培育提供了契機。

二、角色代入培養創新

學生始終處于數學的旁觀者角色上，對于數學的認知較為淺薄，教師可通過角色扮演的形式，引導學生深入數學的情境中，在自由的氛圍中抒發創新情感。例如：教學“混合運算”時，教師可布置超市購物的情境，帶一些紙幣硬幣到課堂上來，學生被人民幣吸引，開始猜測教師想要做什么？而后教師引導學生：“現在我們在一個超市，這個超市叫什么名字呢？”學生出謀劃策最終取名叫“班級超市”，而后教師追問：“超市的老板是誰呢？”學生爭先恐后地搶著當老板，選定之后同樣讓學生嘗試扮演：“收銀員、消費者、消費者的朋友、消費者的媽媽”等角色，然后就開始拿著錢進行購物了，教師不安排劇本，讓學生根據自己的喜好選擇購物，學生平日里購買物品都有錢數限制，在課堂上正可以彌補心里的缺憾，有的學生要買雪糕，一下子買十根，有的學生要買洋娃娃，買最貴的那個，有的學生想要將超市里的東西全部買一遍，購物之后就要計算錢數，收銀員要算好賬免得被老板扣工資，消費者要算賬免得做“冤大頭”。在對賬中出現偏差時，學生就要重新計算，一些學生買了太多的東西，自己手上的錢不夠了，需要退回一些物品，又為混合運算增加了難度，在角色扮演中學生想到了很多的運算形式，通過更為簡便的運算提高了運算的效率，達到事半功倍的教學效果。

三、鼓勵質疑培養創新

質疑的開始意味著一系列知識的導入，教師應在課堂上引起質疑，鼓勵學生主動質疑，在質疑中突破固化的思維模式，形成個性化的認知。例如：教學“乘法估算”時，教師出示題目：“22*46”可以怎樣估算，有的學生說“20*45”，有的學生認為應該是：“20*50”，教師質疑：“為什么不是20*40呢？”學生有條理的講述：“因為46四舍五入就是50，離50差的不多，而40就沒有這樣的效果，以20*50估算更為準確”另外有的學生表述：“20*45的估算更為精確，就是相對于兩個整數較為浪費時間，應酌情而定”，學生的說法不一，在課堂上舉一反三，樹立自主解決問題的能力，拓展了創造空間。

四、拓展實踐培養創新

在一段時間的學習后，可通過實踐綜合數學的內容，凸顯出數學的實用性，遷移教材中的數學內容到生活情境中，回顧數學的知識點，并獲得全新的感悟。例如：教學“運算、計算器、位置……”內容后，教師可根據小學生課業還不太緊張的特點，帶領學生去春游，在條件不允許的情況下，也可以到校園中轉一轉，感受生活中的數學智慧。春游之前，教師讓學生統計春游的需要物品，一些需要購買的物品要購置多少份？統計每一個學生的需求，而后計算春游中需要花費的部分，并創新思維減少開支，例如：春游需要的交通費用，學生就聯想到讓父母接送，需要的伙食費，就自帶食物，包括水、帽子等，總體算下來發現能夠減少不少錢，不由自主為自己的創新想法感到自豪。而后春游中過馬路等情況都需要安排位置，小個子在前，那么誰在誰的什么位置都要牢記，避免有人中途走丟等等，在春游的規劃中，學生的積極性高漲，利用數學獲得了無窮的能量，為后續數學的深化創新與探究做好了奠基。

五、結束語

綜上所述，小學數學教學中學生的創新意識培養應在潛移默化中滲透，在自由的表述空間中，鼓勵學生暢所欲言，激發潛在能量，完成素質教育的任務。

參考文獻

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