淺談因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

黃玉萍

【摘 要】孔子曾提出了因材施教的教學(xué)理念，旨在根據(jù)學(xué)生實際情況針對性地設(shè)計教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動，從而獲取更好的教學(xué)效果。通過幾千年的發(fā)展，這樣的教學(xué)理念對于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都有著重要的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠幫助教師全面優(yōu)化教學(xué)模式。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從多方面論述因材施教理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 運用策略

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師籠統(tǒng)地對所有學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之間的差異沒有完全考慮，使得教學(xué)效果的提升受到限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力也沒有得到有效提升。針對這樣的情況，因材施教理念有著重要的應(yīng)用價值，讓每個學(xué)生都收獲理想的學(xué)習(xí)效果。本文中我將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談因材施教理念的運用策略。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生認知外界依靠淺層的感官系統(tǒng)，對于感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)得更加主動。從這樣的特點來看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用因材施教的教學(xué)理念，也就要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣所在。比如，在幾何教學(xué)單元，主要引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的幾何圖形，知道這些幾何圖形的性質(zhì)有著怎樣的利用價值。以往的理論知識教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，而基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標，教師可以組織學(xué)生進行實踐的動手學(xué)習(xí)活動。在這樣的活動中，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好相關(guān)知識，奠定必要的知識基礎(chǔ)，并且準備好相關(guān)的實踐活動工具。接著，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些活動工具進行幾何模型的制作。而在制作幾何模型的過程中，學(xué)生深化了對知識的理解，知道了這些幾何圖形的幾何性質(zhì)的實際體現(xiàn)。并且，運用這些幾何性質(zhì)解決實際問題，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。同時也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動積極地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過這樣的方式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地在數(shù)學(xué)知識的海洋中遨游。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因材施教的教學(xué)理念不僅僅要求教師能夠從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)，更要求教師關(guān)注學(xué)生今后的發(fā)展。于是，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的長遠學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。對此，教師可以運用探究性學(xué)習(xí)來充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。就以巧設(shè)單位一的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解這一數(shù)學(xué)思想的基本含義與實際運用。于是，教師可以以這一思想為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，按照個人的節(jié)奏進行針對性學(xué)習(xí)。借助各方面的學(xué)習(xí)資料，將這樣的數(shù)學(xué)思想由抽象的數(shù)學(xué)語言翻譯成學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)知識，從而提升個人的理解效率。接著，學(xué)生從運用的層次加強對數(shù)學(xué)思想的研究，結(jié)合相關(guān)的應(yīng)用題了解其實際運用，進一步提升學(xué)習(xí)效果，也學(xué)會運用這些數(shù)學(xué)工具解決難題，形成嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維。通過這樣的方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，真正為學(xué)生的進步奠定基礎(chǔ)。

三、適當(dāng)實行有效的分層教學(xué)

從教學(xué)實際來看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著顯著的差異，如果將所有學(xué)生作為一個整體，將會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。并且隨著教學(xué)活動的不斷組織，兩極分化的會愈演愈烈。首先，教師要在教學(xué)目標的設(shè)置上實現(xiàn)分層。針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要引導(dǎo)他們掌握好重要的理論知識，從而為后期實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造有利條件。而針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，除了要做到夯實基礎(chǔ)，還要適當(dāng)提升，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生從各方面得到更好的鍛煉，取得全面的進步。其次，教師要在教學(xué)活動的組織上實現(xiàn)分層，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)活動的形式和要求不宜過高，主要深化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。比如，選擇一些簡單的填空題、選擇題作為練習(xí)素材，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與運用。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則要注重提升學(xué)生的總結(jié)與學(xué)習(xí)能力，以所學(xué)內(nèi)容為模板進行總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與解題模型，從而強化數(shù)學(xué)思維與綜合能力。通過這樣的方式，適當(dāng)實行分層教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生得到良好的鍛煉，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，逐步消除兩極分化。

四、引導(dǎo)師生親密的溝通交流

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用因材施教的教學(xué)理念，需要引導(dǎo)師生進行親密的溝通交流，從而幫助教師收獲到有效的反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情況，對后期教學(xué)進行針對性調(diào)整。比如，在運算定律的教學(xué)中，涉及到許多抽象的數(shù)學(xué)知識，有的學(xué)生會出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)問題，對于一些難點知識難以理解。于是，教師要主動與學(xué)生進行溝通交流，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)在哪兒，同時分析產(chǎn)生問題的原因，并且以良師益友的身份提出針對性的解決策略，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)習(xí)效果。再比如，在綜合測試之后，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的最終成績，也要從成績出發(fā)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于成績較好的學(xué)生，能夠適當(dāng)鞭策，避免學(xué)生出現(xiàn)驕傲的心理。而對于成績不夠理想的學(xué)生，既要適當(dāng)鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生從心理層次克服障礙。同時在后期教學(xué)中，對這些學(xué)生給予更多關(guān)懷，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。通過這樣的方式，引導(dǎo)師生進行親密的溝通交流，既構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，也幫助教師收獲反饋信息。

五、結(jié)語

總而言之，因材施教的教學(xué)理念更加重視每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)核心價值，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到關(guān)懷與鍛煉。那么在今后的教學(xué)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認識到因材施教理念的內(nèi)涵與價值，與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式緊密結(jié)合，制定科學(xué)有效的教學(xué)計劃，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，促進學(xué)生取得全面進步。

參考文獻

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