學前教育專業人才培養研究

李秀勤

[摘 要]以國內多所高校為調查樣本，從培養方案入手，運用內容分析法和比較法，對不同層次院校的學前教育專業人才的培養目標、培養規格和課程設置進行分析。建議不同層次院校在培養目標方面應該清楚體現學校層面和專業層面的層次關系；在培養規格方面應該針對本專科層次學生實際特點進行針對性的改進；在課程設置方面建議專業理念模塊課程的充實和實踐教學體系的完善。本專科層次院校應該在體現特色的基礎上，實現各類院校功能的良性競爭和生態共存。

[關鍵詞]應用型人才；學前教育；培養目標；培養規格

[中圖分類號] G61 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0139-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.026

一、問題的提出

2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》把發展學前教育作為今后一段時間內教育事業發展的重要任務之一，隨之學前教育的發展受到多方面的重視。作為培養師資方，各院校也在改進人才培養模式，加快轉型發展。我國幼兒師資除師范院校培養外，還通過職業中專、高等專科院校、本科院校的學前教育專業來培養。經過近幾十年的發展，絕大多數的本專科高校已經將人才培養目標定位于應用型高級專門人才。這種定位符合學前教育專業自身的實踐性特點，同時也有利于服務地方經濟和社會發展需要。但是在現實中也看到，社會對學前教育人才需求旺盛，同時某些本專科高等院校的學前教育專業學生就業質量不高。那么，造成這一社會現象的原因諸多，尤其是與一些高校在人才培養方面存在問題有關。本研究試圖比較分析本專科不同層次學前教育專業人才培養方案的異同和存在問題，并在此基礎上提出學前教育專業人才培養方案改進的建議，同時希望對應用型人才培養和地方院校轉型發展提供有益參考。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

截至2017年，我國開設了學前教育專業的院校已經覆蓋了本科院校、高職高專院校、中專學校。高等師范院校承擔了學前教育師資培養的重任[1]，因此本課題主要以師范類院校為研究對象。為考察的更為細致全面，本研究將我國不同層次的師范類院校作為研究對象，主要包括部屬師范大學、省屬師范大學和地方院校。因同層次地方院校培養方案類似，所以地方院校以河南省為例。通過大量網絡檢索，整理出具有完整的學前教育專業人才培養方案的院校包括：部屬師范院校華東師范大學和東北師范大學；省屬安徽師范大學、四川師范大學和寧夏師范大學；河南省地方本科院校商丘師范學院、南陽師范學院和鄭州師范學院；高職院校信陽職業技術學院；高專院校是河南教育學院和焦作師范高等專科學校。

（二）研究方法

本研究運用比較法和內容分析法，對不同層次高校人才培養方案進行比較，分析學前教育專業人才培養目標、培養規格要求方面的異同和存在問題。在此基礎上提出學前教育專業人才培養目標和規格方面的建議。

三、描述與統計

（一）培養目標方面

培養目標是根據國家的教育目的和各級各類學校的性質、任務提出的具體人才培養要求。它是國家教育目的的具體化，需要通過各級各類學校的具體操作才能實現。培養目標是學校各類教育活動的出發點和歸宿點，是規范和引導各類教育實踐活動的方向。經過統計得知，各院校學前教育人才培養目標在表述方面主要有：從事教育教學（含保教工作）的教師、學前教育行政管理、科研人員和應用型或實用型、專門人才4大類，具體情況如表1所示。

（二）培養規格及要求方面

各院校的培養規格要求方面的表述均有不同，通過其內容構成分析基本包括了知識、能力和素質3個方面，具體如表2中所示。

（三）課程設置方面

本專科學前教育專業課程設置方面已經基本打破了傳統的“三學六法”的課程體系，大部分院校已經構建起了模塊化課程框架。

通識教育課程方面，本科和高職高專院校開設的是英語類、計算機類、思政類、體育類、數學統計以及就業創業類等課程，內容構成相似。

其他課程設置方面，各院校課程結構不一致。如東北師范大學將專業教育課程分為學科基礎課程、專業主干課程、教育實踐與畢業論文、專業系列課程；華東師范大學則將學科基礎課程和專業教育課程并列；焦作師范高等專科的課程結構是由公共課、專業課和實踐教學組成；鄭州師范學院是通識教育課程、教師教育課程和專業課程。雖然無法對其進行嚴格的統計，但是明顯看出高職高專院校專業技能課程所占的比重比本科院校所占的比重較大，并且本科院校對于學生在理論課，尤其是學科基礎理論課方面比高職高專院校的比重大。此外，各院校均有實踐教學環節。

四、比較與分析

（一）本專科學前教育專業培養目標比較分析

制定培養目標需要根據具體的國家情況、特定的社會需要和各級各類院校的培養任務而定。通過對各院校培養方案的比較分析，在職業領域方面，基本上所有院校均面向學前教育領域培養人才。其中，3所省屬院校的人才培養定位較為廣闊，包括學前教育機構、兒童教育機構以及其它兒童教育產業等部門；早教機構、學前教育咨詢與培訓機構等。

可以看出，培養目標定位有相同點，即從事教育教學的一線保教教師。這是由于學前教育這一專業的本質屬性所確定的。此外，兩所部屬師范院校注重培養科研人員。3所省屬師范院校均定位為專門人才，只是表述略有不同，如“應用型專門人才，高級專門人才或應用研究型專門人才”，但也基本涵蓋教育教學和科研兩方面。其中有兩所院校明確提出培養研究或研究型，寧夏師范大學則提出了創新意識。河南省地方本科院校的人才培養目標是“教育教學、研究和管理的高級專門人才”。兩所高專院校使用的是“高級專門人才或實用型人才”。高職院校為“高素質應用型人才”。除了3所高職高專院校，本科層次的部屬、省屬、地方本科院校均提到了教育教學和科研兩方面，體現了本科層次培養人才注重學科上的“厚基礎、寬口徑、研究性”。3所省屬院校定位為專門人才，體現了學前教育學的專業屬性。

值得注意的是，在培養目標表述中，只有一所院校提出培養具有創業意識的人才。

（二）本專科學前教育專業培養規格比較分析

因各所院校培養規格或要求方面的結構不完全相同，但基本內容可以劃分為政治素質、道德修養、知識與能力3個方面。

1.政治素質。兩所部屬師范大學在表述上沒有明確提出涉及馬克思主義，熱愛祖國和思想基本原則等明確的政治要求。3所省屬師范院校中，只有寧夏師范大學和安徽師范大學明確提出“具有較高的政治理論素養”或“具有良好的政治思想素質”，四川師范大學未有政治素質方面的表述。3所河南地方本科院校均明確提出各自學前教育人才培養的政治素質要求，如“熱愛祖國，擁護共產黨領導，掌握馬克思主義原理、鄧小平理論和三個代表重要思想”。 3所高職高專院校中，信陽職業技術學院和焦作師范高等專科學校亦明確提出政治素質方面的要求如“掌握馬克思主義的基本觀點和建設有中國特色社會主義的理論”。河南教育學院與此方面相關的表述只有一句“形成良好的思想品質”。

2.道德素養。兩所部屬院校主要從熱愛學前教育事業，熱愛兒童，社會責任感和職業道德等方面提出道德素養方面的要求。其中，華東師范大學還提出了團結合作的品質。3所省屬院校中，安徽師范大學和寧夏師范大學提出具有科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，富有強烈的社會責任感，熱愛學前教育事業。安徽師范大學還提出了具有良好的職業理想和職業認同感，尊重兒童。四川師范大學則較為簡要，提出具有良好的思想道德素養、職業道德素養，具有健康樂觀的處事態度和團結協作的精神。3所河南地方本科院校中，商丘師范學院提出熱愛教育事業，具有良好的教師素養和自覺為基礎教育與社會發展服務的精神。南陽師范學院則是形成良好的思想品質和職業道德，具有團結協作精神和遵紀守法的觀念。鄭州師范學院突出詳細，提出了學生應具有科學的世界觀、人生觀、價值觀；具有健康高尚的思想品德，熱愛學前教育事業，具有高度的社會責任感，具備愛心、耐心、細心等優良品質，能夠為人師表。高職高專方面，信陽職業技術學院和河南教育學院突出強調社會公德，法紀觀念，進而延伸至職業道德。其中，河南教育學院明確提出熱愛幼教事業。焦作師范高等專科學校強調樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛學前教育事業，熱愛兒童，具有強烈的責任感和良好的行為習慣。

總體而言，自部屬本科到省屬本科再至河南省屬地方本專科院校關于道德素養這一規格的表述基本涵蓋了社會公德（社會責任感）、科學的三觀、職業道德和熱愛學前教育事業4個方面。其中，河南省屬地方本專科院校明確提出了法紀觀。

但有一點值得引起注意，各院校培養規格的表述順序是有區別的。兩所部屬院校把“熱愛教育事業”或“熱愛兒童”排在了前面，而兩所省屬師范大學、地方院校把科學的三觀、社會責任感或思想道德素質排在了前面，將熱愛學前教育事業排在后面。四川師范大學和南陽師范學院沒有“熱愛學前教育事業”“尊重兒童”和“熱愛兒童”相關表述。

3.知識與能力。知識通常被認為包括通識性知識和專業性知識兩大類。通識性知識一般指學生必須了解的人類關于自身、社會以及自然發展的基本的規律性認識。專業性知識則是學生需要掌握的所學專業的基礎知識以及相關法律法規知識。能力大多以知識為基礎，或者能力的發展通常會受到知識的影響，是知識外化的表現。在這11份培養方案中，可以看到能力方面主要包括了專業技能和其他一般能力。

關于通識性知識，華東師范大學要求學生具有“較扎實的人文社會科學理論知識”、東北師范大學是“較為寬廣的知識結構和深厚的文化素養”，兩所省屬院校安徽師范大學和四川師范大學均有類似相關表述。寧夏師范大學沒有此方面的相關表述。同時，3所河南地方本科院校沒有通識性知識的相關表述。信陽職業技術學院將其歸為基礎知識，如掌握較扎實的科學文化基礎知識，掌握馬克思主義的基本理論和基本知識；掌握人文、道德和法律基本理論和基本知識。兩所高專院校則是具有“一定的”人文素養和科學素養或人文社會科學和自然科學基礎理論知識。

可以看出，有4所本科院校沒有關于通識性知識的表述，具有相關表述的部屬院校和省屬本科以及兩所高專的表述基本相同，區別在于通識性知識的寬廣度。唯一的一所高職院校則在相應表述中提到了馬克思主義基本理論和道德、法律基本知識。

專業性知識方面，除焦作師專外，本科院校和其余高職高專院校均把學前教育專業的基礎知識、基本理論作為專業性知識。省屬本科和部分地方本科、焦作師專提到了學前教育相關法律法規、學科前沿發展動態。鄭州師范學院具體提到了嬰幼兒身心保健和家庭教育。

專業技能方面，華東師范大學和東北師范大學要求學生具有較強的學前教育實踐技能，能夠勝任學前教育教學和管理工作，掌握學前教育研究的方法，能夠分析、研究、解決學前教育教學中的實際問題，具備較強的科研能力。3所省屬師范大學如安徽師范大學則是掌握音樂、美術、舞蹈等專業基本技能，一日保育、教育活動的計劃與實施、反思與發展等方面的專業能力；南陽師范學院在專業技能方面側重掌握聲樂、鍵盤、舞蹈、繪畫、手工與制作等學科的基本技能；鄭州師范學院強調編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。三所高職高專院校中，信陽職業技術專業能力提到了學前基礎理論與分析的能力，保育和教育能力。焦作師專專業技能要求學生具有較強的開展各種學前保教活動的能力、初步的學前教育研究興趣和能力。河南教育學院在專業技能方面的表述是具備熟練、扎實的學前教育實踐要求的基本教育教學技能，在幼兒園的彈、唱、跳、說、畫、演、做等方面的能力。

可以看出，本專科院校在專業技能方面，除部屬師范大學突出了教育教學實踐能力和科研能力，省屬本科、地方本科和地方高職高專之間并沒有明顯區別。其他能力和素質方面，3所高職高專主要關于計算機和外語應用能力以及普通話水平3個方面。本科院校指出應具有較強的學習能力、科研能力，提出問題、分析問題和解決問題的基本能力，持續發展的潛在能力和較好的社會適應性。另外，除東北師大和寧夏師范大學外，各院校均把身心素質作為規格要求之一。本專科之間表述有不同，但區別并不明顯。

（三）本專科學前教育專業課程設置比較分析

通識教育課程方面，思政類課程所占的比重要大一些，這與我國重視大學生的思想政治教育要有關。當今社會的文化多元化趨勢越來越明顯，社會對人們的外語能力有著較高的重視程度，導致了我國高校的課程設置中英語課程的所占比例也較大。大學不僅僅傳承文化，還應為社會服務。除了直接服務社會，大學還通過培養人才滿足各行各業的需求。當今大學生就業形勢的逐年加劇，各高校為了增強學生的就業競爭力，也注意到職業規劃和就業創業課程的設置。

實踐環節，通過對培養方案的比較，本科院校如華東師范大學以進入幼兒園教育見習進行，通過講課和實驗形式分學期完成；安徽師范大學要求每學期不少于一周的教育見習和不少于一周的教育研習；商丘師范學院也是將實踐教學分配至每學期的第17周進行。

可以看出，本科院校的實踐教學環節是分散進行的。高職高專院校焦作師范專科以頂崗實習的形式進行，將其放在第6學期。信陽職業技術學院在第3、4、5學期組織學生到幼兒園或早教機構等實習實訓基地見習。河南教育學院將見習安排在第3、4學期。

五、思考與建議

（一）本專科學前教育專業人才培養目標的思考與建議

從以上院校的分析，我們可以看出，華東師范大學學前教育學專業的人才培養目標是能夠在托幼機構從事一線保教工作的教師和學前教育行政管理與科研人員。東北師范大學學前教育學專業的人才培養目標是能在各級各類學前教育機構、科研機構和教育管理部門從事學前教育教學、科研和管理等工作的高素質學前教育專門人才。3所省屬師范大學分別將其專業人才培養目標落腳為高素質的應用研究型專門人才、專門人才和應用型專門人才。地方本科院校除南陽師范學院為從事學前教育教學與教學研究工作的教師、教學管理人員及其他教育工作者，其他院校也是應用型高級專門人才或高級專門人才。3所高職高專院校分別是高素質應用型人才、高素質應用型幼兒保育和教育工作者以及實用型人才。

本專科院校關于學前教育人才培養目標的詳細表述不同，但本質基本一致的，其中有學前教育學本身的學科屬性這一因素的客觀影響。但是，絕大部分院校并不能在從語言表述方面清楚體現學校層面的培養目標和專業層面培養目標的層次關系，出現近似或雷同現象，存在目標定位不清晰、培養層次不清晰、目標去向模糊等問題，這樣容易導致對人才培養實踐活動的指導模糊或不力。

各級各類院校根據國家的教育目的制定本校的人才培養目標，不同專業的培養方案是在院校實際發展趨勢的大前提下制定的。國家層面上培養的是社會主義的建設者和接班人，具體到院校層面，根據其自身優勢，培養的是學術型或應用型人才，再具體到學科專業層面，應該更為細致，以便于針對性強，更易轉化為現實。

（二）本專科學前教育專業人才培養規格的思考與建議

學前教育專業人才培養規格是各項教學工作的出發點，起著規范和引導作用。從院校間的比較分析，在培養規格方面，我們看出政治素質和道德修養方面表述相近，這與我們要培養的是社會主義國家的教育工作者有關；在知識與能力方面，尤其是專業性知識與專業性技能方面也沒有體現出明顯的差異。但是在現實社會中，不同層次的學生體現出明顯的差異性。高職高專學生科研能力差，理論知識不夠廣博，缺乏先進教育理念，缺乏反思學習意識。本科學生則存在重理論輕實踐，重學歷輕能力的現象。因此，在培養規格方面，本專科應根據自身層次的具體問題進行針對性的改進。

此外，在培養規格表述中，絕大部分學校對教育理念和師德的區分不清。關于教育理念這一方面，華東師范大學的表述是具有現代教育觀念和教育思想，熱愛學前教育事業、熱愛兒童；東北師范大學和寧夏師范大學的是熱愛學前教育事業；安徽師范大學是尊重兒童，熱愛學前教育事業，認同幼教工作者的專業性和獨特性。商丘師范學院和鄭州師范學院的是熱愛教育事業；焦作師范高等專科學校也有相關表述。四川師范大學、南陽師范學院、河南教育學院和信陽職業技術學院沒有相關表述。可以看出，絕大部分院校的表述是“熱愛教育事業”，部分院校提到“熱愛兒童或尊重兒童”。

教育理念指導教師個體的教育實踐活動，主要包括對幼兒的態度與行為和對幼兒保教的態度與行為，也即是我們通常提到的兒童觀和教育觀[2]。我國教育部在2012年頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，在文件中提出幼兒教師職業專業化，幼兒教師需做到“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念[3]。這反映了當今社會發展需要和學前教育改革對幼兒教師專業素質的新要求。那么，我國高等院校在學前教育人才的培養過程中，不僅僅重視學生的專業知識與專業技能，還應注重學生對學前教育的情感態度因素，重視學生的教育理想和教育情懷[4]。在規格要求方面，應該體現學前教育專業學生的教育觀和兒童觀，引導學生不斷地將自己的教育實踐活動放在生命價值的光輝下審視，尊重幼兒的生命和權利，把握好教育與兒童發展之間的關系。

（三）本專科學前教育專業課程設置的思考與建議

關于專業知識方面，根據《幼兒園教師專業標準（試行）》，應該在現有課程設置的基礎上，尤其是高職高專院校，應重視專業理念模塊課程的充實，注重幼兒教師的教育理念培養，加強幼兒教師的職業認同，加深其對幼兒的認識了解，形成科學的保教態度和良好的教師個人修養。

關于實踐教學方面，針對本科層次，應嘗試完善實踐教學體系。如通過校內的課程實踐和專業活動實踐形式進行，還可以完善每學期的專業見習和教育實習活動以及校外的社會實踐活動形式。同時，在選擇集中專業見習和教育實習基地時，應該注意每學期選擇不同特點的幼兒園，針對各所幼兒園的辦園特色進行安排具體的見習實習活動。針對高職高專層次，應注意將其專業見習和教育實習分散進行，全面實施全程化實踐教學體系[5]。在低年級每學期理論課程開設的基礎上，通過見習獲得的感性經驗，激發學生的學習動機和問題意識，進而在大三教育實習過程中檢驗自身專業能力，最終使學生既能進行常規實踐又具有創新實踐的能力[6]。兩者在實施過程中，均應注意避免教育見習實習形式化。

總之，本專科院校對學前教育專業人才培養方案的制定應在結合本校的大學理念、專業屬性和當地社會需求的基礎上，結合自身優勢學科和特色專業，體現出差異性，選擇區別于其他層次院校的發展道路，保證各層次院校功能的良性競爭和生態共存。

參考文獻：

[1]于桂霞.論高師院校實踐導向學前教育專業人才培養模式的構建[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013（3）：251.

[2] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）

[EB/OL]http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.html，2012-02.

[3]范勇，劉先強等.超越技術理性，培養生命之師[J].教育與教學研究，2017（6）：76.

[4]龍成彥.專科層次學前教育專業人才培養目標設置存在的問題及對策研究[J].教師教育學報，2017（2）：67.

[5]柳國梁.高職學前教育專業人才培養方案改革[J].教育探索，2016（1）：53.

[6]皮軍功.創新幼教實踐：專科學前教育專業人才培養的核心目標[J].學前教育研究，2012（12）：57.

（責任編輯：宇美臻）