“立人教育”理念的實踐探索

邸敏玲

[摘 要]教育的本質是人的發展，教育的實施就是發掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。學校教育的本質是教會學生做人，把學生培養成人格健全，有一定的知識獲取能力和儲備，有探索創新精神、追求發展的人的過程。遂行“立人教育”理念的核心在于回歸教育的本質，使學生獲得全面發展。學校踐行“立人教育”，需要通過打造和諧發展的卓越教師團隊、引導師生主動開展教育教學實踐、建設陽光生態校園等路徑。

[關鍵詞]“立人教育”理念； 教育本質問題；教師團隊；教育教學實踐；文化建設

[中圖分類號] G620 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0150-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.029

一、“立人教育”理念的形成過程

（一）對教育本質問題的追問

近年來，隨著時代的進步和經濟的發展，教育的作用愈發受到重視，教育領域中暴露出的隱患和矛盾引起了越來越多的教育工作者和學者的關注。從清華女生朱令鉈中毒案，到馬加爵殺害室友案，再到牽動眾人神經的南航金城學院命案……，這不僅引起人們的追問，當代學生最缺失的是什么？多數教育人都會脫口而出：我們所培養的人，不缺乏知識和技術，他們患有人類文明缺乏癥、人文素養缺乏癥、公民素養缺乏癥。這是以培養“成功者”為目的的教育必然導致的功利主義、實用主義、虛無主義、市儈主義的泛濫，造成了下一代的精神和道德危機。

人為什么要接受教育？教育的目的是什么？耶魯大學前校長理查德·萊文認為：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業?！泵绹≌f家大衛·福斯特·華萊士曾說：“教育不改變生活環境，卻能改變人的思維方式?！惫鸫髮W的沙哈爾教授認為：“幸福感是衡量人生的唯一標準，是所有目標的最終目標。幸福取決于有意識的思維方式?！币簿褪钦f，教育就是生長，其本質是人的發展，教育的過程就是發掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。學校教育的本質還可以理解為立人、求知、養趣，即教育首先要教會學生做人，把學生培養成人格健全，有一定的知識獲取能力和儲備，有探索創新精神、追求發展的人。

“國勢之強由于人，人材之成出于學?！绷暯街飨赋觯覀兊慕逃囵B德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。就是要培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所需要的人，培養有道德傳承、有責任擔當、能夠為國家服務、具有是非判斷能力的人。學校在教育過程中要堅持尊重人、關懷人、服務人、成就人的價值追求，培養“會學習、善思考、有個性、能擔當、求發展”的有用人才，讓學生能健康幸福地生活，踏實快樂地成長。

（二）“立人教育”理念的提出依據

在教育史上有多位教育大家曾提出過關于“立人教育”的思想或理論。 孔子在《論語·雍也》中主張：“己欲立而立人，己欲達而達人。”意思是說自己的腳要先站穩，才能夠扶起摔倒的人；自己要先騰達，具備幫助他人的能力，才能去幫助和救濟需要幫助的民眾。魯迅先生認為“立人”為教育的最高本質，“興國”是教育的終極旨歸。他在《文化偏至論》一文中指出：“是故將生存兩間，角逐列國是務，其首在立人，人立而后凡事舉，若其道術，乃必尊個性而張精神。”馬斯洛指出，人的需要系統包括由低級到高級的不同層次的需要，分別是生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要。他認為人在每一個時期，都有一種需要占主導地位，而其他需要則處于從屬地位。

黨的十八大和十八屆三中全會明確提出了將“立德樹人”落到實處的要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！?教育部在2014年發布的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”的概念，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，要更加注重對學生自主發展、合作參與、創新實踐。

（三）“立人教育”理念的內涵

“立人教育”是以站立的“人”為立足點、出發點?！傲⑷私逃崩砟畹闹饕獌热菔恰八牧ⅰ保毫⒌?、立文、立身、立己，即立德樹人、立文養人、立身存人、立己達人。（1）立德樹人就是樹立德業，堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人，培養學生忠誠、友善、儒雅的素養。（2）立文養人重在強調學生能習得人文、科學等各領域的知識和技能，涵養內在精神，追求真善美的統一，成為有更高精神追求的人。（3）立身存人就是培養學生有強健的體魄、健康的身心，讓自己“立”起來，并能惠及他人。要求煉筑健康的身心——首先是立報、立身；其次是勵人、礪人，培養學生陽光、自律、強健的素養。（4）立己達人就是教育學生，想自身成功，就要讓別人成功；想被人理解，就要先理解別人；想要獲得幫助，就要先幫助別人。要形成彰顯正氣的價值取向——首先是立行、立長；其次是利人、力人，培養學生志高、趣雅、創新的素養。通過“立人教育”的實施，最終使學生形成崇尚人文、善于學習、身心尚美、敢于擔當的核心素養。

筆者設計了所在單位的“立人教育”文化體系，校訓：立人為本、致知于行；培養目標：明德善學、立己達人；培養理念：涵養浸潤、固本鑄魂；校風：厚德崇學、強身尚美；教風：立德育人、精進修業；學風：尊德問學、勵志競優；辦學策略：德育亮校、質量立校、科研興校、文化強校、名師治校；辦學目標：省內一流、市內突出、家長滿意、師生發展。所謂省內一流，是指以特色學校建設為載體，在校園活動、特色校本課程、德育教育、隊伍建設等方面都有突出的業績。所謂市內突出，是指辦學理念站位高端、思想前瞻，辦學實踐豐富多彩。所謂家長滿意，是指家長對學生的培養質量及學校的管理質量、文化建設等方面都能感到滿意。所謂師生發展，是指學校能為師生提供一切平臺，讓老師修身治學、潤物無聲、尚文明理，讓學生心向善、身修正、路行遠、根扎深。所謂創新學校，是指在專家引領下，在校園活動、特色課程建設等方面進行創新，構建以內涵清晰、目標明確、全面發展為特點的立人教育理念體系，形成品牌特色。

二、“立人教育”理念的實踐探索

筆者所在的遼源市第二實驗小學校始建于1947年，1980年被列入吉林省首批重點實驗小學。歷經71年的辦學實踐，學校通過不斷地發展、積淀，確立了“立人教育”的辦學理念，逐步建立了與之匹配的學校發展框架，形成了具有鮮明特征的行為模式，使“立人教育”特色文化初具雛形。由于學校地處礦區，礦工子女、農民子女、打工子弟、單親家庭的孩子是主要的生源，無論是基礎素質、家庭條件，還是教育基礎都是不均衡的，且大部分學生各方面的基礎都較差。教師隊伍出現了青黃不接的現象，近15年來沒有進新人，教師年齡老化，普遍存在職業倦怠現象。學校所在的礦區發展飽經滄桑，使學校改善辦學條件的過程歷盡艱辛。面對這些情況，學校確立了“立人教育”的辦學理念，旨在培養學生文明、向上、樂觀的精神，成為有靈魂的人、對社會有用的人。這也是對教育本質的回應。

“立人教育”理念實施過程中，學校致力于全過程、全方位地調動與學校教育有關的因素，形成了多元立體的培養體系。

（一）打造和諧發展的卓越教師團隊

學校強化師德建設，努力造就一支德淑高雅、精于修業的教師隊伍，從而實現“立人教育”的目標。

1.立人教育”的示范引領。學高為師，身正是范。教師身正的前提是“德正”。教師是道德理念的傳播者，是學生道德行為的規范者，要通過教育教學使學生樹立正確的世界觀，通過個人行為影響學生行為習慣的養成。（1）強化教育功能，做到教育立人。學校引導教師樹立三種意識：“教書育人，愛崗敬業”的責任意識、“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的服務意識、“追求個人社會價值”的奉獻意識。強化“四種精神”：敬業樂業精神、勤學進取精神、開拓創新精神、無私奉獻精神。力求做好五項工作：學習現代教育思想，強化教學過程管理；狠抓教師繼續教育，促進教師掌握先進教育技術；造就人格力量，引導教師樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀；堅持“立人”為本，努力把師德教育的要求內化為教師教書育人的自覺行為；面向全體學生，關心愛護每一個學生，致力于把高尚的師德貫穿于日常的教育教學工作之中；引導教師把諸多教育元素帶進課堂，教師在教育過程中向學生進行全方位的教育，在細節中向學生滲透做人的道理；培養學生在學習上求真、道德上求善、學問上求實、藝術上求美、體魄上求健的綜合素質和完美品格。（2）創建優秀團隊，立足服務育人。讓家長滿意、讓學生滿意、讓社會滿意，是學校自身生存與發展的根本需要。每一位教職工都要強化服務理念，增強服務意識，形成“領導為教師服務，教師為學生服務，后勤為教學服務”的服務格局。一是樹立學校領導為教師服務的意識，提高管理者的綜合素質。對學校領導班子進行“三三三”制管理，即三讀：讀政治書、讀專業書、讀文學書；三思：思考工作方向、思考工作方法、思考工作目標；三情：培養互助激勵的友情、強化學習的真情、增進互補的感情。改善教師工作、學習和生活的條件，隨時深入教師中了解和解決他們在工作、生活中的實際困難，盡量減輕其工作負擔，為其發展提供平臺，從而不斷提高教師自身素質。二是樹立教師為學生服務的意識，提高育人質量。學校要求教師在教育教學中，充分關注、尊重、愛護學生，把無私的愛奉獻給學生；密切與學生和其家長的聯系，平等真誠地對待學生及家長，創設和諧健康的家校氛圍。學校為殘疾兒童、學困生建檔，定期進行心理輔導、家訪、資助活動，使每一位學生的身心都能得到健康發展。成立家長委員會，邀請家長參與學校開展的各種活動，傾聽他們的意見。三是樹立后勤為教學服務的意識，提高服務水平。教育教學的所有工作都要體現后勤的保障服務功能。在為師生辦實事、做好事的過程中，體現“立人教育”的內涵，讓師生體會做人的道理，從而實現服務育人的教育目標。（3）培育樂業精神，實現立己立人。作為教師，要重身教，以榜樣的力量引領學生；做紅燭，在照亮學生的同時照亮自己?！傲⒓毫⑷恕币蠼處熂纫袦Y博的知識，更要有獨特的人格魅力。學校通過組織教師學習先進同行的事跡，開展師德師風建設大討論及“熱心愛教、優質施教、文明執教、廉潔從教”系列活動，加強了師德規范的養成教育和訓練。深入開展創建優秀教師群體活動，弘揚三個主旋律：一是弘揚“有仁義、有涵養、有操守、有坦誠、有擔當”的君子之風；二是弘揚“修己以敬人、修己以安人、修己以達人”“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的仁人志士情懷；三是弘揚“各美其美、美人之美、美美與共”的和諧精神境界。教師只有自己的品格完善了，才能有資格、有能力去幫助學生實現人格的培育和完善，在潛移默化中幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，使之能以積極樂觀的態度關心社會、熱愛生活、尊重他人。

2.強能鑄師，培養從事“立人教育”的精英翹楚。教師的素養決定了教育的質量，學校強化校本研修，采用“三三三”制的培養模式促進教師成長，推動學校健康發展。（1）搭建教師培養的三級層次。新教師的初級培養：一是搭建新教師與學生平等交流的橋梁，踐行兒童為本的教育理念；二是建立新教師業務成長檔案，主要抓常規教學；三是實施新老教師間的“導學伙伴”工程，簽訂師徒“結對子”合同，讓每位新教師在教育教學實踐中達到初級標準。青年中級教師的培養：學校借助“青年教師精英課”等活動，促進青年教師專業素養達到中級水平。骨干教師培養：對骨干教師采取“五子登科”做法：一是選苗子（選拔年輕有為、有培養潛力的教師），二是厚底子（夯實教學基本功），三是定調子（以師德建設為基礎的新理念、新課程、新技術的“一法三新”的人才培訓工程），四是搭梯子（為教師提供展示平臺），五是壓擔子（廣泛開展小課題研究），促進骨干教師形成自身的教學風格。（2）鋪設專業發展的三條道路。“歷練”教學基本功：定期開展校內“三字一話”比賽，以聽課、辨課、說課等活動檢驗教師的教學基本功。“錘煉”教學策略：要求教師踐行開放的教學理念，積極探索課堂教學基本策略，讓課堂煥發生機與活力。“提煉”教學思想：通過評選名師等方式激勵教師形成教學思想，凝練教學藝術。（3）搭建內涵發展的三個空間。學習空間：向教師推薦專業學習書目，定期組織讀書匯報會、好書交流會、好書推薦等活動，引導教師構建學習型人生，建設學習型學校。實踐空間：堅持實施校本研修的“八個一”工程，即：改進一個教育教學實踐問題、完成一個學生成功輔導的案例、上一堂具有教學風格的展示課、制作一個可供交流使用的電子教案、編制一套區分度較高的試卷、完成一篇教育敘事、研究一位名師并撰寫報告、研修一本教育實踐或教育理論的書籍。展示空間：為了讓教師們獲得成就感，為教師提供良好的展示平臺，設計了不同層次的觀摩活動，以展示教師的教育教學成果。

（二）主動開展教育教學實踐

教育教學質量是學校的生命，提高教育教學質量是學校所有工作的出發點和歸宿。學校積極探索課堂教學模式，創新校本課程，構建快樂健康的“悅讀”框架，夯實學生品行合一的做人基礎，從而達到“立人教育”的培養目標。

1.導自主、高效、創新的綠色課堂。創建自主高效、合作創新的特色課堂，讓學生真正成為課堂活動的主人。（1） 探索教學模式，實現自主高效。學校以深化課堂教學改革為載體，以構建“課堂立人”教學模式為目標，努力踐行以人為本的課堂核心要素，實現主導與主體的有機統一，教與學的和諧共振，形成“一、二、三、五”教學模式（一個中心、兩條線、三個突出、五個環節）。一個中心——以人為本，就是以學生為主體，讓學生主動、自主地學習。兩條線——學生自主學習、教師情境引導。學生自主學習的過程是前置性學習—自主探究—合作交流—鞏固提高的過程。教師情境引導的過程是趣味導入、引導探究、互動展示、反饋提升的過程。三個突出——突出學習、突出合作、突出探究。五個環節，即由情境引導、問題探究、合作交流、應用拓展、反饋提高等環節組成的課堂教學流程。（2）利用先進的信息技術手段，實現學科整合。學科整合是教改的熱點，也是難點。創建多學科、跨年段的學科整合是學校教改的綜合目標，意在學科本位的前提下，利用先進的信息技術手段與各學科應用相互交融，相互促進，讓學生獲得更多、更高、更廣的知識。學校相繼開展了小組合作學習研究、年組合作交流研究、跨學科整合研究等工作。學校曾率先召開“吉林省利用信息技術與學科整合”現場會，受到高度好評。

2.建設多樣化的校本課程。學校堅持“面向全體、注重實踐”的原則，建設個性多樣、特色鮮明的校本課程，實現校本研發、特色教材、社團活動三位一體的校本課程體系。（1）校本研發。組建以學校領導、學科骨干、專業突出人員為主要成員的校本課程研發團隊，并以專家團隊為引領，成立若干個由全體教師共同參與的校本課程研發小組，負責校本課程研發、修訂、編輯以及實施的指導工作。學校校本研發專家團隊共有21人，組建了5類7個研發小組：語言類有國學研發小組、英語研發小組；藝術類有音樂研發小組、美術研發小組；競技類有體育研發小組；科技類有計算機應用研發小組；綜合類有學科整合研發小組。（2）特色教材。學校以國學經典推廣為依托，編寫了《小學經典誦讀》低、中、高年級三冊校本教材，并以《小學經典誦讀》教材為引領，逐步開發了《光影魔術手》《快樂體育》《少兒電子琴》《少年排球》《少年足球》《兒童裝飾畫》等校本課程，旨在培養學生的探究精神和實踐能力。（3）社團活動。學校以學生社團建設為重點，結合校本教材研發以及特色教材的使用，組成了學生社團，促進校本課程的實踐化。為了充分尊重學生的個性差異，滿足學生的多樣化發展需求，以人為核心，以興趣為著力點，讓學生積極參與到實踐活動之中。開設涵蓋5大類18個學科的27個社團：語言類有演講、國學、英語、文學社；藝術類有管樂隊、合唱隊、舞蹈隊、電子琴、攝影攝像、剪紙、泥塑、國畫；競技類有足球、籃球、棋藝；科技類有機器人；社會實踐類有小記者、社會調查等。

3.構建自主、快樂、健康的“悅讀”生活。和諧的校園離不開濃郁的書香氣息，崇尚讀書的校園一定是健康而充滿生機的校園。為此，學校以書香立人，以“悅讀”活動調動全校師生的參與熱情。（1）營造氛圍，讓校園有書香氣息。學校創造條件，全面開放學校圖書室，在教學樓內的走廊、過道等處設立圖書角，建立走廊書吧，讓閱讀隨時隨地發生。精心設計“班級圖書角”，打造個性化的“書香班級”。黑板一角公示每天的閱讀書目、教室外張貼學生作品等，讓班級每個角落都飄有書香，讓每個孩子能隨手拿到書、讀到書。（2）引領閱讀。為了引導孩子們有方向地閱讀、有效地閱讀，學校每學期都開展不同層次的研究活動，研磨出了以下幾種課型：閱讀指導課、繪本導讀課（低年級）、閱讀導讀課（高年級）、讀書交流課（中高年級）、新書推介課（中高年級）、讀書匯報會等，引導學生掌握閱讀方法，提高其閱讀質量。同時，學校成立書香校園建設指導小組，建立考核評價機制，對學生閱讀水平以競賽、書面考核、教師調研等形式進行評價。（3）開展各種活動，讓閱讀有快樂之感。為了讓學生養成閱讀習慣，摒棄膚淺閱讀帶來的弊端，學校要求學生每天必做三件事：晨讀、午誦、暮記，讓學生養成良好的閱讀習慣。學生每周必做三件事：一是填寫學生閱讀儲蓄存折和課外閱讀記錄冊，讓學生在課外閱讀中收獲快樂。二是每班每周開設一節課外閱讀課，交流閱讀方法，分享閱讀體會。三是每周推薦一人在校園少兒電視臺閱讀經典，促進閱讀品位的提升。四是召開讀書主題班會。五是不定期開展幾項活動，如“好書伴我成長”演講比賽，“古詩詞美文誦讀”比賽，手抄報評比，優秀讀書筆記評比，課外閱讀綜合能力測試等。每學期進行三次評價：舉行一次“讀書小博士”評選活動，表彰讀書活動中表現優秀的學生；組織一次“書香班級”評選活動；舉行學生“閱讀之星”五星晉級評選活動。

4.夯實學生品行合一的做人基礎?！暗隆笔亲鋈说母?，貫穿于人生的全部過程。人要走向成功，必須要有高尚的品德。學校主要從以下幾方面引導學生學會做人、學會自律，養成良好的習慣，使之積極參與各項活動，實現強身尚美的目標。（1）以養成教育為根本，為學生的終身成長奠基。一是確立養成教育的目標。我們制定了“近一點、小一點、實一點”的原則，擬定科學的實施方案，把養成教育抽象的內容具體化，分解成具體的目標，讓學生看得見、摸得著，易于理解掌握和操作。同時，建立完善的評價機制，激勵和促進學生養成良好習慣。二是創新養成教育的模式。為實現養成教育目標，逐漸達到自覺、自省、自律的境界，學校建立了“五全四自三結合”的管理模式。“五全”即全團、全員、全局、全面、全程；“四自”即自主學習、自主管理、自主教育、自主發展；“三結合”即學校、家庭、社會評價三結合?！拔迦淖匀Y合”德育管理模式確保了德育工作在學校的首要地位，減少了學校德育的“真空地帶”，解決了學生成長過程中產生的許多問題，形成了上下貫通、縱橫有序的全方位教育場，確保了學生在校的所有時間、空間都處于有效的管理狀態下，從而確保了學生的健康成長。三是抓實養成教育的過程。學校以學生行為習慣的內化與養成為目標，從小事抓起，注意點滴積累，抓實抓細行為規范養成的教育過程，培養學生的健全人格。依據各項行為養成的評價標準，做好日檢查、周評比、月總結工作，并在每周一的全校大會上進行總結表彰，并提出不足和努力方向，及時鼓勵學生，修正學生的行為，有效促進了學生良好行為習慣的養成。四是拓寬養成教育的渠道。除了抓住課堂教學主渠道之外，我們還不斷拓展其他渠道。以學校教育為主，培養合格學生；以家庭教育為基礎，養成良好習慣和品德；以社會教育為依托，促進學生的全面發展。組織開辦家長學校，定期組織召開家長會、家長開放日、家教征文、家教經驗交流等活動，為家長提供科學的育子知識。建立健全校外輔導員隊伍，積極吸納家長及社會各界熱心人士加入到校外輔導員隊伍中，引導志愿輔導員形成良好的工作和研討氛圍，使他們更好地發揮作用。由于養成教育的成果顯著，學校成功地召開“遼源市中小學養成教育工作”現場會，學校的經驗得到推廣。（2）以主題教育為途徑，促進學生的素養提升。為了促進“立人”內容的不斷深化，我們以“主題教育活動月”的形式按月推進，逐年螺旋上升。所開展的主題活動，力求形式多樣、內容精彩、內涵豐富，真正達到了活動育人的目的。一是立文養人主題教育。每年的1月、2月是樹理想、弘揚傳統的“文化月”；11月是快樂閱讀活動月。二是立德樹人主題教育。4月是講道德、誠實守信的實踐月； 5月是愛勞動、文明禮儀的示范月；12月是樹新風、法制宣傳活動月。三是開展“立身存人”主題教育，培養學生陽光、感恩的心理。3月是學雷鋒、知恩感恩的“教育月”；6月是獻愛心、分享關愛行動月；7月、8月是重安全、珍愛生命教育月。四是開展立己達人主題教育，培養學生志高、愛國的素養。9月是緬先烈、培育民族精神月；10月是知榮辱、愛國主義教育月。（3）以特色活動為載體，引導學生強身尚美。為了營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍，學校推動校園精神文明建設，推進“立人教育”的實施。一是建設音樂殿堂以陶冶情操。一年一度的校園文化藝術節逐漸形成了以“自尊自立我奮進，自信自強我能行”為主旋律的藝術教育特色。通過師生同臺同慶，臺上臺下融為一體，讓每名學生都感受到成長的樂趣，體驗到成功的喜悅。校藝術節活動的實況曾在省、市電視臺展播，藝術教育模式獲得廣泛贊譽。二是以體育活動健康學生體魄。學校因地制宜地開展陽光體育運動，舉辦拔河、跳繩、廣播操、韻律操、集體舞比賽、郊游等活動，學生以極大的熱情認真參與其中。學校開發的體育藝術“2+1”活動，充分挖掘了學生的運動潛能，激發了學生的運動興趣，培養了學生終身從事體育活動的意識。三是書畫藝術素養的提高。學校美育持之以恒，為學生搭建平臺，展示個人風采。學生作品曾多次參加國家、省、市區級比賽，藝術天賦得到了培養，書畫水平有了長足的進步。

（三）建設陽光生態校園

學校的物質條件在培養人才的過程中所呈現出的教育功能、示范功能、凝聚功能、創造功能、熏陶功能不可小覷，學校努力利用已有的基礎，通過打造“陽光校園”“數字校園”和“綠色校園”，使學生增長知識、鍛煉才干、自主拓展生活空間。

1.陽光校園建設。美麗的校園是學生學習的樂園，成才的搖籃。學校醫務室為學生定期進行全面體檢，并建立健康檔案；全校老師以高度的責任感，用自己的愛心精心呵護每一個孩子的健康成長，讓他們不僅僅汲取知識的營養，更能學會做人、學會求知、學會生存、學會創造。

2.數字校園。以校園計算機網絡為核心技術，以信息和知識資源的共享為手段，使校際、班際之間實現合作、分享與傳承，從而達到共同提高、共同進步、合作育人的目的。學校建有信息技術網絡教室、主控室、錄播教室、音美教室、備課中心、報告廳、圖書室和閱覽室等；裝備有校園電視臺直播系統、語音廣播系統和校園網絡系統，實現了“班班通”。學校充實了電教器材和錄像資料，各項硬件、軟件指標達到省級規范化學校標準。校園網已經建成，包括學校概況、學校管理、教育教學、教師園地、教師博客、學生天地、家長頻道、互動交流等多個欄目，建立了微信公眾平臺、教師微信群、家長微信群等信息交流管理平臺。

3.綠色校園。通過校園環境規劃管理，創設綠色環保的文化氛圍，全面提高師生的環境素養。通過教師積極引導、學生自主管理，實現了校園內凈化、綠化、美化、童化的目標，使學校成為生態校園。

三、“立人教育”理念的探索展望

多年來，我們堅持對“立人教育”理念進行實踐探索，經過不斷地傳承與發展，“立人教育”的理論支撐越來越系統，評價制度越來越完善，活動內容越來越豐富，教育質量逐步提高。

學?！傲⑷私逃钡男纬墒茄驖u進的發展過程，是經過全體教師積極參與討論并認真實踐的過程。首先從教育現實對教育本質的追問，依據學校發展面臨的困惑，再到要把學生培養成什么樣的人等方面進行的思考；其次找出“立人教育”的理論基礎，確立“立人教育”的內涵并進行實踐探索?！傲⑷私逃睂嵺`過程中力求彰顯學校獨特的教育思想和文化品位，也是學校走向特色學校，創建個性鮮明、內涵豐富、發展穩定的優質教育的一種全新嘗試。值得肯定的是成果鮮明、效果顯著，學校的各項工作始終走在全市教育發展的前列。學校多次榮獲“吉林省教育工作先進單位”“吉林省未成年人思想道德建設先進單位”等榮譽稱號；多次承辦省、市級現場會，發揮了示范引領作用；在全市實驗小學語文、數學、英語成績抽測活動中，多次奪得冠軍，深得家長的擁護和社會的信賴。

雖然“立人教育”理論與實踐實現了量變到質變的飛躍，但目前還有一些問題需要探索實踐，如教師的角色越來越多樣化，應該用什么樣的標準去評價？教師的培訓應該采取哪些更適合的模式？“立人教育”理念引導下的教師評價手段怎樣改進才能更有意義？對于學生的評價，怎樣才能讓學生把在校內培養起來的一些好習慣、好品質持續內化為自覺行為？隨著時代發展、社會進步，圍繞“立人教育”目標，怎樣繼續整合教育資源，踐行以人為本的理念，探索教學模式，研究教學策略？怎樣繼續開發個性、特色校本課程，建設師生幸福完整的教育生活？這些是需要我們在學校未來的發展建設中不斷探索和思考的。

（責任編輯：劉新才）