開端計劃家長參與思想對我國家長教育的啟示

王雅婧

[摘 要]開端計劃是美國施行的關于低收入家庭幼兒早期教育的政策，家長參與思想是整個政策的核心。該計劃要求家長不僅要參與到幼兒的教育、成長中來，還必須通過自我的被教育、學習，反向促進兒童的進步，成為幼兒健康生活的源泉與動力。開端計劃中的家長參與改變了傳統的教育觀，對我國家長教育有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]開端計劃；家長參與；家長教育

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）08-0145-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.08.028

開端計劃是美國有史以來規模最大、投入最多的貧困兒童早期教育政策。該計劃是由政府主導解決教育公平問題的典范，以3—5歲家庭貧困或處境不利兒童為主要對象，以聯邦政府、州政府直接管理為主導，力圖通過社會服務、健康服務、家長參與、社區支持四個方面來提高教育質量，解決教育公平問題。改善貧困惡性循環，至今已經運行了53年，被譽為美國學前教育的“國家實驗室”，其影響力不言而喻，對我國家長教育有著一定的啟示作用。

一、開端計劃家長參與思想提出的背景

1945年第二次世界大戰后，作為最大收益者的美國迎來了經濟的“黃金期”，其商品占據了世界市場的50%，然而經濟飛速繁榮帶來的卻是難以忽視的貧富差距問題。到20世紀50年代初期，最低收入20%的人口占全社會總收入的4.5%[1]，普羅大眾仍然生活在溫飽線下。當時的美國社會矛盾尖銳，勞動人民接連爆發游行、示威活動，時任總統約翰遜不得不發出了“向貧困宣戰”（the war on poor）的口號。1957年蘇聯人造衛星發射成功引來廣泛熱議，美國把造成這一現狀的理由歸咎于教育的落后，并決心在教育上有所作為，試圖將發展科技、解決貧困等問題寄托于學前教育，希望通過合適的方法改變當前現狀，打破嚴重的兩極分化，提高廣大民眾的素質和國家競爭力。

20世紀的美國，基因遺傳理論大行其道，該理論忽視了環境和教育對人的重要作用，認為貧困階級之所以無法獲取財富，就是因為其能力不強、智力低下，只能生存在貧民窟，但是這種說法在當時受到許多專家學者的質疑。1964年芝加哥大學心理學教授布魯姆發表了《人類特質的穩定和改變》，他在該書中闡述良好的文化環境對幼兒智力的發展十分重要。布魯姆提出人類智力發展的速率：1歲時達到20%，4歲時達到50%[2]，它強調了早期教育的必要性和重要程度。當時美國社會認為，造成大多數人貧困的原因在于社會文化背景的限制，只有給予處境不利家庭教育補償和生活技能的指導培訓，才能使他們獲得和中產階級相同的地位和收入，從而縮小貧富差距。1965年秋天，美國聯邦教育總署根據1964年國會通過的《經濟機會法》，提出開端計劃，又稱幼兒早期教育計劃，旨在對處境不利兒童進行教育補償，解決教育公平問題。

開端計劃作為一項國家的教育服務政策，吸收家長作為師資的一部分，對家長參與表現出極大的熱忱與關注。在以往傳統教育模式中，家長和幼兒都是獨立的，但是開端計劃卻積極鼓勵家長參與到孩子的教學中，并為他們制定相應的學習計劃與方案。隨著開端計劃的不斷深入，家長參與制度逐漸完善，他們不再只是單純加入到既定的活動中，還被賦予了決策權和管理權，幼兒父母在嚴明的規章制度下為孩子們提供良好的成長環境。1970年，家長參與被當作一項政策出臺，美國當局還設定了相應的執行標準使其更加規范化。

二、開端計劃家長參與思想的概況

1960年，在開端計劃方興未艾之時，家長僅以輔助人員的身份加入其中，這種做法客觀上解決了部分就業問題，提高了家長教育素養；主觀上提升了家長參與早期教育的積極性，為革新傳統教育觀打下良好基礎。1970年，家長參與作為一項政策出臺，家長不再只是輔助員的身份，他們被賦予了管理和決策權，能夠深入到教育計劃的制定和修改中，并從制度層面，明確家長參與的內容、途徑以及方法。1990年，開端計劃又以“教育和幫助兒童的家長，使他們能夠在提高自身素質的同時為兒童提供一個更為有利的成長環境”為目的， 把家長參與劃為開端計劃執行標準的一部分。家長參與政策和執行標準的公布實施使開端計劃家長參與更加規范[3]。

現行執行的標準是在1970年政策的基礎上多次修改而來，具體涉及以下幾個方面：開端計劃中心幫助家長制定家庭合作目標，并充分利用社區資源為兒童和家長提供服務；幫助家長參與孕產婦教育和服務，為兒童健康發展提供支持；幫助家長參與兒童發展活動，使家長更好地了解和促進兒童發展；幫助家長參與兒童醫療、營養和心理健康服務；幫助家長參加社區服務，發揮家長在社區中的作用，提高家長各方面能力；幫助家長參加過渡性活動，使家長更好地幫助兒童度過幼小銜接階段；幫助家長參與家訪服務，使家長有機會與開端計劃工作人員和教師交流兒童的有關情況[4]。執行標準發布以后，家長參與思想貫穿了教育的整個環節，為家長和幼兒創造了良好的生存環境，使家長行為的實施更具有操作性，在實際問題處理中也變得有據可循。

（一）家長參與的實施

一方面，鼓勵家長參與意愿。家長參與思想的核心就是父母成為兒童的第一任老師，從言傳身教中潛移默化地影響孩子的成長。為了使更多父母了解開端計劃帶來的積極作用，首先，計劃負責人會在社區進行廣泛的宣傳，讓處境不利的家庭了解參與其中能帶來的有效收益；接下來，在得到父母的首肯后，服務中心會秉持自愿、平等的原則同家長建立長期合作的關系；最后，根據每個家庭的實際狀況，制定合理的、可達到的目標與計劃，為家長參與指明方向。開端計劃涉及范圍廣泛、規模宏大，出于師資力量缺乏的考慮，適當地將家長投入到整個計劃中，是行之有效的方法。開端計劃的職業分類較為復雜，各種不同的服務行業對應不同的服務人員，他們包含家庭指導師、老師、老師助手、醫生等，在這些職員中，很大一部分是參與計劃孩子的父母。這種選擇方式不僅能促進兒童的成長，也為處境不利家長解決就業問題開辟了新道路。1969年Draper主持制定了《開端計劃家長參與培訓手冊10A-A》（簡稱10A），10A政策詳細規定了家長參與的機構組成，這些機構包括：中心層面的家長咨詢委員會，代理層面的政策咨詢委員會和授權層面的政策咨詢理事會，這些機構成員要求50%來自參與開端計劃學生的家長，另外的50 %來自公共和私人的各種社會組織[5]。

另一方面，開展工作人員的職業培訓。基于聘請父母的文化水平參差不齊，中心會針對家長開設一系列培養課程，從而提升家長參與的整體素質。例如：探索課程（Exploring par-enting）、成人識字教育（Adult literacy demonstrations）、家長教育課程（Parenteducation curriculum）、家長提高課程（Paren tenrichment curriculum）等[6]。為了使職員較快熟悉角色，明確自己的目標定位，早日投身于教育中來，培養中心針對職業人員設置了相應的課程：在入職前期，中心會開設為期一周總計40個小時的課程，內容多為教育技巧和能力培訓，目的在于讓職員更好地為兒童服務；在入職后期，還會增設高校項目即以大學校園為基地，進行8周的課程培訓，訓練職員統籌兼顧家庭、幼兒、中心三方的要求。除此之外，服務中心還會外聘教授對不同的員工進行職業系統的培訓，一方面職員可以及時反饋實踐過程中出現的問題并進行咨詢；另一方面還能夠提升項目工作人員的專業化水平。

（二）家長參與的內容

家長參與內容涉及兒童成長發展的多個維度，包括健康、教育兩大方向，每個大方向下又包含著眾多小項目。

首先，健康方面。健康發展的目標除了針對兒童更是指向父母，同時還涉及到心理與生理兩個層次。對于家長來說，要定期進行心理健康的輔導；了解孕婦的養護措施，學習有關胎教的相應知識；對自身水平狀況進行評估，及時補充營養；知道濫用藥物、毒品、酗酒對孩子造成的危害，以及服用哪些藥物會促使幼兒良好成長；健康問題中的牙齒的養護一直是多方關注的焦點。有數據顯示，在對威斯康星州參與計劃的幼兒進行口腔檢查時發現，52%的幼兒沒有齲齒，48%的幼兒曾經有齲齒史，24%的幼兒有未治療的齲齒，22%的幼兒在3歲或是3歲前患有齲齒，23.5%的幼兒需要牙齒治療，其中20.4%需要早期治療，3.1%需要緊急牙齒治療[7]。兒童作為開端計劃的主體，父母要定期帶其去中心進行免費的齲齒治療和牙齒檢查，掌握營養搭配方法，給孩子提供豐富的膳食。在父母角色參與方面，1995年克林頓總統曾說過：“強健的家庭是一個國家興旺發達的根基，而父母雙方均在兒童成長的過程中發揮著重要作用。”克林頓當政期間，他曾要求聯邦各部門審核政策，規劃加強對父親參與兒童教育的支持[8]。因此，開端計劃中對父親參與提出了要求。

其次，教育方面。家長除了參與過渡性活動，還要為幼兒創設溫馨的家庭氛圍，從心理健康的角度出發，讓孩子在愛的關懷下成長。過渡性活動與我國提出的幼小銜接活動較為相似，是指通過有效干預促使孩子順利步入小學或其他教育機構而開設的活動。一方面，家長需要積極了解兒童下一階段入學的情況，包括參觀學校，同有經驗的父母交流，探討幼兒教育策略等；另一方面，父母要大量學習幼兒教育心理學方面的書籍，能夠分辨出兒童的不良情緒、攻擊性行為，引導幼兒解決問題。除了上述這些活動之外，家長還要參與到社區活動中，將社區里的資源帶入家庭、帶給幼兒，不僅提升自己的社區地位，更為帶動社區文化的流動和再利用做貢獻。

（三）家長參與的指導

家長參與人員文化水平良莠不齊，為了讓開端計劃更好地惠及到每個家庭，中心代理機構會定期為家長參與提供指導和幫助，這其中發揮核心作用的就是兒童協調員。在活動開展前期，兒童協調員會充分尊重家長的意愿，綜合考慮現實因素為每個家庭制定合理的規劃；而且還要幫助自己負責的家庭家長了解他們具備什么樣的優點和才能；并且需要提前做好備選方案，防止具體實施環節中出現的不可抗力。美國是個多民族國家，種族文化互相碰撞，開端計劃中的指導員除了要考慮具體活動方案外，還要尊重不同家庭的文化，吸收各民族差異與文化特點。負責人不只承擔信息收集的責任，他們還需要與對接家庭建立良好的相處模式和深入的合作關系，開端計劃機構會在傍晚、周末或文化節日，組織適合男性、女性、殘疾人等各個群體的活動，以鼓勵盡可能多的家庭成員參與進來[9]。健康問題一直是開端計劃關注的焦點，包括家長的身體狀況，工作人員會發放資料鼓勵家長學習基礎的救護知識，協助他們購買醫療保險，邀請專家學者對他們的身體狀況進行評估并提出改善方案。

此外，中心負責人在活動期間需要向家長提供有關家庭發展的信息以供參考。如：全面的身體和心理健康服務，包括戒煙和對濫用藥物的治療；成人教育、文化及工作技能培訓；幫助家庭獲得收入、住房、應急資金、交通等方面服務。在收集該方面的信息時，家訪是一個很重要的環節，相關職員會牢牢把握住家訪的機會，與家長進行及時地溝通，共同探討如何開展適應幼兒發展的教育活動，彼此分享育兒技巧。《執行標準》還規定工作人員必須每周到每個家庭進行最低一個半小時的家訪，家訪的目的在于幫助家長提高為人父母的技巧，并努力促使家庭成為孩子的主要學習場所，家庭咨詢也旨在促使家長為孩子提供學習機會，以促進孩子的成長和發展[10]。除了中心、社區等教育基地以外，負責人還經常邀請博物院、圖書館人員參與活動，提高參與家長的文化素養。不僅如此，工作人員常常邀請家長、兒童一起參加中心舉辦的課程，希望把這種具備影響力的活動進一步整合到家庭的日常中來。

三、家長參與思想對我國家長教育的啟示

《幼兒園教育指導綱要》指出：“應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[11]隨著學前教育越來越受到社會各界廣泛關注，以及近年來家風、家教活動的大力開展，家長教育成為引人矚目的熱點問題。家庭是一個親屬團體，家長是家庭中不可或缺的存在，家長除了擁有特定的身份和稱呼以外，與孩子之間還互相聯系與影響，在這種特殊關系的前提下，家長必然要擔負起教育的特殊功能。開端計劃中，家長參與思想及具體實施辦法對我國家長教育有著啟示作用。

（一）學習育兒知識，不斷提升自我

從家長參與內容不難看出，父母所需要學習的知識有很多。從一個生命孕育開始，父母就要了解胎教知識、育兒技巧、心理發展水平，唯有如此才能在有充分準備的情況下迎接嬰兒的出生。首先，家長要多看有關幼兒教育、醫療衛生、心理健康方面的書籍，了解幼兒認知發展階段以及關鍵期、敏感期等學前術語，不斷給自己的知識庫輸送新鮮血液。其次，通過上網搜集資料、問詢醫院專家來獲取兒童身心發展資料，避免幼兒出現狀況時驚慌失措。最后，除了具備必要的常識以外，家長還要主動學習學前衛生學，從中認識到及早發現疾病、預防傳染的重要性。另外，家長應該定期帶兒童檢查牙齒，防止齲齒的發生以及惡化。隨著現代化進程加快，社會對家長角色提出了更加多元化的要求。父母需多翻閱營養學知識，熟悉哪些食物有利于兒童的健康成長，從而合理搭配膳食，豐富幼兒的一日三餐。

開端計劃把兒童與家長看作是一個整體，家長整體素質的提升會促進兒童的健康成長。家長為不斷提升自我，可有意識地多參加社區、學校舉辦的親子活動，系統地學習育兒知識；主動參與到幼兒園舉辦的各類主題活動中來，與老師保持聯系，了解孩子在幼兒園的舉動以及情緒變化；通過游戲拉近與兒童的距離，學會用平等的眼光看待兒童，與他們耐心的溝通交流；在家中，為幼兒創設良好的教育環境，減少玩手機的時間，多一些時間陪伴孩子，把更多的精力投入到孩子的成長中，同他們一起學習，共同成長；家長還可以去家長學校聽課培訓，增強育兒的自我效能感；發揮榜樣作用，不論日常生活還是工作學習，為幼兒樹立積極陽光的形象

（二）改善教養方式，接受專業指導

美國開端計劃項目將促進“家長投入”作為一項基本的服務內容，十分重視家長對子女教育的參與、支持和貢獻[12]。眾所周知，不正確的家庭教養方式將給兒童的人格養成、身心發展帶來消極的影響，一旦兒童遇到難以解決的問題，就會消極面對，過多的表現出焦慮、難以適應的狀態，給日常生活帶來不必要的麻煩。因此，家長需要轉變觀念，借鑒美國開端計劃中的相關經驗，擯棄傳統的說教理念，遵循民主型教育方式，與孩子建立良好的親子關系，用平等、尊重的態度與他們溝通交流。家長應該從實際出發，為幼兒訂立切實可行的目標，不給他們施加過多的壓力；了解他們的需求，多關心孩子的生活；及時發現他們的困難，協助兒童解決問題，提升自信；鼓勵兒童外出參加社區、幼兒園舉辦的活動，有意識地培養兒童的人際交往能力和親社會行為；同時與兒童周圍的老師、朋友保持密切的聯系，及時了解他們當前的動態，防患于未然。

開端計劃為了給貧困家庭兒童的成長帶來切實效益，十分重視對家長的各方面指導。專家通過多種渠道與家庭取得聯系，啟動資源為參與計劃的家庭服務，從而更好的促進兒童進步，縮短他們在學業上與他人的差距。當下，學前教育越來越受到社會的關注，是否擁有良好的早期教育已經成為衡量個體成功與否的標準之一。但在現實中，家庭教育通常因為缺乏科學的指導而顯得生硬粗暴，這就需要家長多接受家庭教育指導，經常性參加有關兒童教育的公益類講座；花時間了解學前兒童五大領域相關課程；還可與社區內有育兒經驗的家長進行溝通與交流，從中汲取相關經驗加以利用。

（三）轉變教育觀念，倡導父親參與

20世紀90年代后期，開端計劃局不僅出版了一系列家長參與手冊及策略書籍等，呼吁人們關注父親在兒童成長中的重要作用，而且還于1991到1994年間投入資金開展六項開端計劃男性參與示范工程，由于受到良好反響至今所有項目仍在繼續[13]。長期以來，我們總是習慣強調母親在人的一生中不可或缺的作用，卻很少將父親參與教養納入考慮范圍。父親的功能是其他任何人都不能替代的，子女通過與父親的相處，可以習得另一種待人處事的方式方法并從中受益。父親參與教養的重要性，不是體現在與母親的區別上，而是讓孩子們從父親獨有的男性角色中獲得生理和心理上的認同與接納。從社會學角度來講，父母分別在孩子的成長歷程中扮演著不同的形象，父親更多的是作為生活、游戲上的伙伴而出現，他們對孩子的教育從陪伴子女玩耍開始，這是父親的基本職責之一。孩子在與父親的相處、陪伴、共情中，弱化對母親的依戀，會以新的視角重新打量世界，對周圍的事物產生興趣，更加樂于探索和發現，減少緊張的心理狀態，愿意與他人建立良好的社會關系。父親要想在孩子的成長中積極參與進來，除了以良好的教養行為為基礎，還需秉持正確的教養觀念。換言之，父親應轉換長久以來固有的角色定位，分出精力在孩子的教育問題上，以此減輕女性的負擔。當然，只有間接參與教育是不夠的，父親們必須以老師、玩伴、家長的多重身份進入到幼兒的教育中去。

注意自己的教養行為是父親參與的另一核心要素。父親必須明確：在待人處事時自己持有的是積極還是消極的態度；個體本身教養水平處在一個什么樣的高度；教養行為是在日常還是游戲中效果更好；什么樣的行為才能促進幼兒教育更進一步。父親可以：經常填寫調查問卷，判斷自己參與教養的程度；與同角色父親進行深入對話，提出彼此的不足；找尋專業人士對自己的教養行為進行指導，唯有如此才能提高父親參與教養的質量，真正對幼兒教育有所幫助。

參考文獻：

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[11]幼兒園教育指導綱要（試行）

[EB/OL]：中華人民共和國教育部網http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

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[13]韓金麗.美國開端計劃家長參與政策發展研究[D].河北大學，2014.

（責任編輯：滕一霖）