打出課堂“組合拳”實現教學效率最大化

張帆 曹翔

摘 要：教育的理想是使所有的學生接受適合于他們的教育。根據差異性原則提出的分層教學，是解決因材施教的個體性與班級授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。“學生們喜歡運動但是不愛體育課”，這是個老生常談話題。多數體育老師每天要上3～4節體育課，有時為了課堂組織的便利，多采用老師統一教，學生統一練，練完統一考的流程。本文對中學體育課堂存在的“齊練體、共技能，評價不分層”等常見的問題進行分析，運用課堂實錄的案例闡述體育課堂實施“分層加小組合作”的組合教學模式。

關鍵詞：體育教學 分層教學 小組合作學習

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0087-03

學生是課堂活動的主體，體育教學中應充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要，從而提高體育課堂效率，為終身體育鍛煉打下良好的基礎。分層和小組合作學習就為我們提供了一個很好的契機，培養良好的運動意識和習慣，為自己成長奠基。

1 提出問題

中學體育課班級授課時人數多，學生體質差異大。按傳統的組織方法和手段進行教學，很難解決學生的問題。在教學中采用分層教學，對不同素質的學生采用不同的方法與措施，讓每個學生都發現自已價值和能力，享受體育的樂趣，最大化地提高教學質量。根據差異性原則提出的分層教學，是解決因材施教的個體性與集體性之間矛盾的有效途徑，筆者認為現在中學體育課堂存在的問題主要有以下幾個方面。

（1）小班大班一樣教，齊練技能不分層。教學班級人數一般都40人以上，實施小班化的學校班級人數都在35人以下，但是在小班化教學中，常看到大部分教師為了完成教材中安排的體育技能課，全班列成一個方陣，按教師的口號，一齊練體育技能。方陣中明顯有很多學生對老師要求的動作要領做得非常到位，但還是不得不陪著其他的同學一齊練，時間一長，大部分學生產生懈怠的情緒。

（2）體能練習過死板，單調劃一學生累。幫助學生提高體能是體育教學中重要教學內容，全班學生一齊跑、一齊跳、一齊掛單杠……這種整齊劃一、單調簡單的體能訓練讓學生身累心累，學生不配合，教師虎著臉訓斥，這樣的體育課如何能快樂？

（3）成績依據期末考，考核評價缺激勵。改革教學評價方式是當下我們在努力做的，通過新的評價方式來激發學生的學習興趣和學習動力。但現行很多體育的考核還是沿續老辦法，通過一次考試，把學生成績劃成優、良、合格與不合格，沒有新意的評價方式對學生沒有一點兒激勵作用。

基于以上問題，筆者對這種“生煩師累”的體育教學局面進行理性分析。

2 分析問題

2.1 理性分析體育教學問題

（1）中學生的技能差異非常大，統一訓練模式讓學生生厭。中學生階段，每個學生身體運動機能達到高峰，在教學中，如不正視學生體育技能之間的差異，不思考如何調動技能掌握優秀學生的積極性，不關注技能比較弱的學生群體，不分析班級內體育技能的分化情況，采用簡單統一的技能訓練模式，學生跟著教師的口號一齊練，使學生對技能操練厭煩是非常正常的事。

（2）中學生的體能強弱很明顯，整齊劃一方式讓學生抵觸。中學生體能強弱之分非常明顯，如何把枯燥無味的體能訓練變得有趣，有形式上的變化，變得學生愿意參加，或者以小組游戲的方式來代替。改變體能訓練教學模式是體育教師要思考的課題之一。

（3）中學體育教學評價已過時，期末考核方法讓學生無趣。課改要求運用多元評價方式來代替傳統評價模式。傳統評價模式到了期末，所有學生分幾項進行統一測試，按照體育標準把學生成績分成幾等；如何探索一種過程性評價，記錄學生體育成績增長變化過程，或者采用小組捆綁式評價，讓學生組成合作小組，把小組成績記入個人成績的一部分，激勵學生參與合作，培養學生合作精神。

2.2 教學“組合拳”的合理性分析

2.2.1 什么是體育教學“組合拳”

體育教學“組合拳”就是對教學班級進行全面學情分析，了解學生每一項體育技能和學生體能分化情況，根據調查結果進行合理分層，課堂教學中采用分層教學，把不同層次學生按異質同組，或同質同組的方式進行編排成體育互助小組，讓學生互相幫助，互助指導，相互學習的小組合作學習模式，同時改變傳統體育考核評價方式，采用過程與結果相結合，個人評價與小組評價相結全的綜合評價方式，讓學生愿意合作，在合作有成就感。

2.2.2 運用教學“組合拳”的積極意義

（1）有效挖掘優質教學資源，變劣勢為優勢。教師善于發現和挖掘教學資源，體育優秀的學生就是一個教學資源。教師把優秀學生利用起來，為他們每個人配一個體育學習小組，讓他當教師，幫助教學練習體育技能，優秀生從教別人過程中體驗到成功，在減輕教師教學負擔的同時，也提高了教學效率。

（2）合理分層準確教學行為，讓差異變同質。體育教師在實施教學前，對學生進行合理分層，了解學生體能狀況分化情況，明確某項體育技能分層情況。對每個層次的學生制定教學目標，讓每個層面的學生學習任務有一定挑戰性。對不同層次的學生實施不同的教學方法和學習要求，讓同一層面學生之間形成正向競爭。分層教學比“大雜燴”式的整班教學更加有效，教師實施的教學行為更加準確，學生學習目的性更強。

（3）靈活分組教學組織方式，使散亂變團結。合理分層后，根據不同的教學內容進行靈活多變的分組合作教學，讓學生體育學習小組具有一定的競爭性。給每小組相同的學習任務，通過小組成員互相學習，相互到指導，讓學習在學生之間有效地發生。利用中學生好勝心強的特點，經常組織一些有意義的小組競爭活動，把小組競爭能量激起來，本來大班中變得散亂的現狀，變成一個非常團結向上的合作小組。

（4）科學全面評價學生成長，變懈怠為積極。體育教學中，學生分化自然存在的，如果老師用同一把尺子去衡量所有的學生，有一部分學生永遠落后，越學越沒有興趣。當改變評價方式，教師關注學生的進步程度，不完全關注學生成績，這樣對體育相對弱的學生來說，是公平的，新的評價機制讓學生更高、更強、更快。

3 體育教學“組合拳”的模式分析

筆者在中學體育教學中，經常使用分層、合作與評價這套“組合拳”。它們三者之間的關系如1圖所示。

（1）分層教學為合作教學提供了可靠依據。通過了解學生體育分化情況，進行合理的分層，對不同的學生提出不同的體育目標，同時為合作教學的開展提供有價值的依據，按什么標準進行分組合作，必須借助分層分析。同時分層評價方式使教學評價更加合理、更加準確，不用同一把尺子衡量所有的學生，給不同層次學生制定不同的評價方式，提高學生參加體育鍛煉的積極性，培養運動習慣。

（2）合作使分層教學具有針對性。同一層次學生之間合作，讓學生發現自己進步情況；不同層次的學生合作，學生之間形成一種互助模式。不同合作模式為不同層次學生進行設計，促進教學效率最大化。同時合作為新型評價提供了一種新途徑——團隊評價方式。為鼓勵學生個體單獨發展，鼓勵學生合作學習，互相幫助，互相學習，通過評價讓合作更加有意義、有動力，培養學生團隊合作能力。

（3）評價讓分層教學更加明確。分層教學的一個方面就是要分層評價，為不同的學生制定不同的評價標準，讓學生和自己，成長更有勁頭。分層評價使分層教學指向更加明確，更有針對性。同時團隊評價模式為合作學習變得有持續性，學生為了團隊獲得好成績，更加團結，學習指導變得更加有效。

綜合以上分析，筆者在體育課堂教學中，不斷實踐教學“組合拳”，并在多個學校進行推廣使用，不斷改進運用模式，激勵學生，激活課堂，提高體育教學效率。

4 實踐操作

4.1 體能科學分層，同質分組練習體能，過程評價看增長

進入中學體育教學中，學生體能的差異性非常大，提高學生體能是體育課繞不開的內容，是體育課的重點。面對體能差異的教學班級，如果教學中按照大班一齊練，所有學生統一考核標準的話會出現體能好的消極怠工、中上游感到無趣、體能弱的感到無論如何努力都是最后，提不起精神。

面對以上問題，首先對整級的體能狀況進行一個相對準確的前測，主要針對耐力類體能、力量類體能和跳躍類體能進行測試，通過測試，大體把每一項體能成績分成四個類別：A類是體能優秀；B類體能處于中檔；C類是體能處于落后；X檔是特殊類學生，比如特別肥胖的學生、有器質性病癥的學生等。

4.2 技能細化分層，異質分組學習技能，小組評價看團隊

按課程標準體育教學要對不同類的體育技能進行全面教學，讓學生掌握一些基本的體能技能，適應成長過程的體育鍛煉需求。把一批體育技能非常懸殊的學生放同一個教學班級，教同樣的教學內容，如何開展有效的體育技能課對一個體育教師的教學水平要求很高。

筆者面對這些問題，首先對學生某項體育技能進行前期了解觀察，通過學生前期玩的過程，了解此項體育技能分化情況。把學生分成三個層次：A層學生是技能優秀的學生；B層學生是會一些技能但不夠熟練；C層學生是技能落后的學生。把A層學生當成教學資源，把A、B、C層的學生進行混搭形成一個體育技能小組，評價以小組成績加個人成績兩項來考核學生的體育技能。通過小組評價的方式，讓優生愿意幫助落后的學生練習，通過兵教兵的方式來減輕教學壓力，同時也化解了學生技能差異大的問題。

[案例]

八年級籃球：運傳結合接任何形式的投籃

教學內容：籃球——運傳結合接任何形式的投籃

重點：運傳結合

難點：運球、傳球、投籃的結合運用

課堂學習形式：分小組合作學習

步驟：

（1）分組安排：根據學生掌握籃球技術水平的不同，分為A類：嫻熟型，B類：保本型，C類：提高型。把班級人數分成若干小組，每組中擁有A類1～2人，B類3～4人，C類1～2人。其中A類學生擔任小組組長工作，負責練習時協助B類和幫助C類。

（2）練習方法：如圖2所示，將場地分為運球區、傳球區、投籃區，B、C類學生主要加強基本技術的鍛煉，A類學生負責小組內練習的整體協調。

（3）評價方法：①小組評價法則：各小組自行排兵布陣，設置運球者、傳球者、投籃者，在小組PK過程中，在規定的3min時間內，按照運球、傳球區域的速度和投籃區域的命中率來進行評價。②個性評價法則：A、B、C三種類型的學生，每個學生選擇運球、傳球、投籃不同的測評，通過測評可以分別給予運球小達人、傳球小達人、投籃王等稱號，以提高學習的積極性。

4.3 課堂靈活分層，多模分組促進合作，學員互評激興趣

在體育常規課，為了提高教學效率、激發學生體育學習興趣、保持學生參加鍛煉的積極性，筆者在體育教學中，靈活采用多種形式開展小組合作，通過小組游戲、小組競賽、小組展示等多種豐富的活動，讓學生在游戲中鍛煉體能，在合作中提高技能，在比拼中培養團隊合作精神。通過多種形式的小組活動，把體育體能和技能兩個重要的教學內容，落實到每一個教學環節之中，讓課堂充滿樂趣，洋溢著笑聲，教師打出分層、合作和評價的教學“組合拳”，讓學生快樂中練就一副好身板，在幸福中掌握多種體育技能。

5 實施成效

5.1 分層、合作讓學生體驗運動的快樂

通過分層、合作、多元評價，讓學生小組合作中樹立自信。讓素質優良的學生，學會幫助輔導他人，讓素質薄弱的學生能夠感受到團隊的力量。讓每一個學生在團隊中，都能感受到自己是不可缺少的那一份子，形成你追我趕、團隊共進的積極學習態勢，學生運動成績也得到不斷提高。通過調查，運用這套“組合拳”后，學生對于體育運動的喜愛程度由36.6%提升到74.3%；有80.2%的學生表示，樂于上這種模式的體育課（見圖3）。

5.2 積極探索讓教師不斷變革教學模式

這是一個變革的時代，體育教師只有不斷探索教學模式的改革，才能適應不斷變化的學生群體的需求。采用分層、合作、評價結合的教學模式，讓體育教師體驗到合理有效運用體育特長生來輔助教學的優勢；也感受到通過“兵教兵”的小組合作學習模式讓課堂教學氛圍更加融洽。對參與教學實驗的45名體育教師進行反饋調查，有91.1%的體育教師表示，運用“組合拳”教學模式，大大提高了課堂教學效率，有6%的體育教師表示，有一定程度的提高，僅有2%的體育教師表示還沒有體驗提高。

5.3 師生共贏讓體育教學效率快速提高

分層為合作提供可靠依據，使評價更加準確；合作使分層教學更具針對性，為評價提供新的途徑；評價使分層教學更加明確，為合作開展增加動力。運用分層、合作、評價這套“組合拳”讓學生體驗到運動的快樂，讓教師感受到教學的魔力，讓體育課堂變得更具魅力。學生體能、技能得到快速的發展，教師教學能力得到提高，體育課堂效率快速提高，達成學生、教師、課堂的三贏。

總之，快樂幸福的體育課堂需要體育老師的智慧，抓住中學生的體育運動心理特征，遵循體育運動規律，分層教學體現了新課程標準“以學生為主體，讓全體學生受益，增進健康”的教學理念，真正讓每一個學生參與小組活動，讓每一個學生都有目標的鍛煉，讓學生投入到高效體育課堂的豐富多彩活動畫卷中。

參考文獻

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