高職體育教學中學生個體差異和分層教學研究

徐健

摘 要：教育的本質就是無差別地教授學生以知識，體育教育亦是如此。每個學生作為單獨個體是具有不同特點的，在體育教學中就需要開展針對性的教育，這樣才能確保每個學生都能有所收獲，也就是分層教學。分層教學可以讓學生均衡成長，都能感受到體育帶來的益處。本文將進一步論述體育教學中分層教學的重要性，為高職體育老師提供有益的教學參考。

關鍵詞：高職體育 個體差異 分層教學法

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0066-02

每個人作為單獨的個體存在，受到先天與后天的影響，每個人都會具有不同的特點，這也就形成了個體差異。就高職學生而言，先天造就了他們不同的性格特征、身體特征，而后天經過不同的家庭環境、教育背景等，也形成了不同的愛好、興趣，甚至每個人的特長、能力也都是截然不同的，這些不同元素就構成了差異化特征。在體育教學中應該充分考慮到學生的個體差異，這樣才能在教學過程中采取針對性的方式方法，這也是應用分層教學法的現實動因。通過分層教學法可以根據學生的不同特點進行授課，讓不同層次的學生都能學到與之匹配的知識點與能力點，從而真正實現素質教育的目的，也就是實現全面發展。

1 體育教學中學生個體差異

由于受到先天因素與后天環境的影響，每個學生都形成了具有自身特點的差異化特征，而個體差異也將直接影響到體育教學效果，所以，作為教師而言，要正視學生的個體差異，具體包括以下幾方面。

1.1 性別差異

男生女生的性別差異本身就體現在身高、體重等方面，而在高職校園中學生都已經進入了青春期的發育期，男女生的差異就表現得更為明顯。比如在同樣的體測中，男生因為體力好、耐力好等特點，要求男生必須完成1000m的長跑測試；而女生受到自身發育影響，體力等方面不如男生，只需要完成800m的長跑測試即可。再如：雖然男生在速度、耐力等方面遠超于女生，但是女生在柔韌度、協調性方面又高于男生，所以在籃球、排球等項目中男生的興趣要比女生濃厚，而在健美操、武術、瑜伽等體育項目中，女生又占據極大優勢。由此可見，性別的差異對于學生在體育教學中的興趣程度、參與程度都產生了影響。

1.2 體型差異

高職學生大多是在15～18歲之間，正處于身體的快速發育期，所以在體型上也會產生明顯的不同，會出現高矮胖瘦等不同類型。不同體型對于體育運動的選擇也會不同，比如個子高的學生會選擇籃球項目，因為在彈跳扣籃等方面存在優勢；比如身材較胖的學生可以選擇舉重項目，充分發揮力量的優勢。概括來看，瘦高型學生行動靈活，適合籃球、跳高等項目；肥胖型學生力量充足，適合投擲、舉重等項目；矮小型學生柔韌性好，適合武術、跆拳道等項目。體型的不同會影響到學生對于不同體育項目的駕馭能力，所以他們會選擇適合自己身材特點的體育項目。

1.3 認知差異

學習背景的不同形成了不同的認知能力，主要形成了4種類型：一是慢熱型。這類型的學生接受新鮮事物的反應都較慢，有時候學習新的體育項目會出現無所適從的現象，但是他們的優點是穩重耐心。二是快速型。這類型的學生在學習新知識、接受新項目的能力很強，同時也愿意去嘗試新鮮事物，然而他們也存在在著粗心、熱度減退等缺點。三是不集中型。這類型學生腦筋快、學習能力也有，主要是不能集中精力，導致課堂上老師講的無法完全吸收，影響了學習效果。四是易遺忘型。這類型學生在課堂上能集中精神聽講，但是思考不足，導致掌握效果較慢。可見，認知方面存在的差異會直接影響學生的學習效果。

2 體育教學中的分層教學法

2.1 基本含義

分層教學法從字面上來看，就是根據學生的差異化特點進行分層，提供有針對性的教學內容。結合體育教學來看，分層教學就是教師結合學生不同體力特點、認知特點、性別特點等，科學、合理地安排教學內容與方法，對學生提供“菜單式”教學，讓每個學生都能在能力范圍內學到更優質的知識，實現學生的均衡、全面發展。可以說分層教學法是素質教學的有力抓手，可以有效避免“一刀切”對學生造成的學習效果不均衡的問題，切實遵循“以人為本”的原則，實現健康快樂教育。

2.2 現實意義

2.2.1 以人為本，科學發展

對于高職學生而言，他們的年齡正處于叛逆時期，身體正處于快速發育時期，只有堅持“以人為本”的原則，尊重他們的個體差異，才能提供具有針對性的教學，這樣才能激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到體育教學中來。

2.2.2 激發熱情，活躍氣氛

分層教學法是完全根據學生的接受能力而提供“點單式”教學，讓學生根據自身需要形成主動學習的氣氛，這樣可以改變傳統的“填鴨式”授課模式，從“要我學”變成“我要學”，通過參與的樂趣激發學生的興趣愛好，讓他們切實感受到體育所來的輕松愉悅，做到“寓教于樂”。

2.2.3 因材施教，個性成長。

分層教學法的本質就是因材施教，通過對不同特點的學生實施個性化教學，形成有重點、有針對性的教學，這樣可以讓學生清晰地認識到自身不足，更加有針對性地進行學習完善，實現均衡與個性共贏。

3 分層教學法的應用

3.1 實施教學群體分層

在高職的體育教學中，教師應該對學生進行基本素質測試，這樣才能全面掌握學生對于體育知識、身體素質、運動能力等方面的水平，然后將水平相近的學生劃分為一組，進行針對性的教學。如：在教授籃球項目時，可根據對籃球技巧掌握程度進行劃分，分為好、較好、有待于提升3個組，通過對有待于提升組的學生加大訓練強度，使他們可以更好地掌握籃球技巧。

3.2 實施教學目標分層

在素質教育的大綱中明確規定了課程目標體系，即“課程目標—領域目標—水平目標”，在教學過程中，老師應該鼓勵學生根據自身特點將課程目標進行分解，制定長期目標、短期目標，通過對目標的分解逐步努力，讓學生從不斷進步中找到學習的樂趣。

3.3 實施教學過程分層

首先，要對練習內容進行分層。要根據不同體育項目的特點，結合學生的興趣愛好、能力特點等，對學生進行差異化訓練。如在羽毛球項目教學中，對于臂力不足的學生可以先讓他們專項練習臂力，對于技巧掌握較快的學生可以讓他們進行對抗賽來進行實戰提升。其次，要對訓練方法進行分層。有的學生偏向于理論學習，那么就更多地對體育理論知識進行詳細的講解，讓他們形成一定的認識；有的學生偏向于互動式學習，那么就可以進行小組集體學習，通過互相指導實現學習效果的提升。

3.4 實施教學評價分層

對教學評價不能一概而論，而是應該充分考慮到不同層次的學生的成長效果，要充分尊重學生的個體成長，充分考慮到學生對教學過程的感受與評價，這樣才能更好地提供定制化教學。

4 結語

綜上所述，結合不同學生的特點，高職體育教學中應該充分考慮到性別、身型、力量等方面的因素，通過制定科學化、針對性的教學方式，實現分層式教學，讓學生從“要我學”到“我要學”，從“齊步走”到“分開跑”，真正實現“以人為本”，讓學生在體育教學中感受到快樂教學與均衡發展。

參考文獻

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