青年學徒制：英國普職教育銜接的模式解析

劉珍珍 陳鵬

摘 要：英國青年學徒制項目創立于2004年，旨在為14到16歲的青少年提供在特定職業領域學習知識和技能的機會，并且讓學生在學習過程中獲得相關的職業技能資格。作為英國歷史上普通基礎教育與職業教育銜接的主要模式，青年學徒制項目可以為14-16歲的青少年進入職業領域打下堅實基礎，方便青少年的擇業、就業，也為青少年16歲以后的繼續學習提供了清晰可行的進修路線。青年學徒制項目在英國的普職銜接過程中發揮了極大的作用，為英國的勞動力市場提供了大量的優秀技能人才，也為適齡的青少年進入職場或繼續學習打下了堅實的基礎。但在青年學徒制項目實施過程中，也存在一些問題，因此，需要批判性地借鑒。

關鍵詞：青年學徒制；準入機制；課程設置；后續路徑

基金項目：江蘇省社會科學基金青年項目“生源供給側視角下普職教育銜接研究”（項目編號：17JYC011）；江蘇省“青藍工程”項目（項目編號：蘇教師〔2016〕15號）

作者簡介：劉珍珍，女，碩士研究生，主要研究方向為職業教育教學模式、比較教育；陳鵬，男，副教授，博士，主要研究方向為職業教育哲學、職業教育基本理論。

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）07-0066-08

一、青年學徒制項目的產生與發展

20世紀20年代，英國政府對繼續教育的財政投入不足，致使繼續教育逐漸消亡，且16到19歲之間的青少年學徒獲取職業資格證書與學歷證書比例較以往而言過低。1993年，英國政府著手實行新一輪學徒制改革，即通常所說的現代學徒制。2004年，英國政府建立了針對14到16歲之間青少年的學徒制項目，即青年學徒制。該項目旨在為14到16歲之間的青少年提供在具體的職業領域學習知識、技能，并獲得相關技能資格證書的機會。[1]青年學徒制所面向的學生群體為處于關鍵階段四（Stage 4）的學生，即第10～11年級的青少年學生。在英國，14至16歲的教育項目（如14～16歲學園、第四階段浸入式項目等）旨在從關鍵階段四開始培養學生的職業興趣，對學生進行職業教育。青年學徒制也不例外，也是在關鍵階段四（即10年級后）的一個學習路線。青年學徒制允許有動力、有能力的學生不僅在教室學習，而且在大學、培訓機構、工作場所學習并獲得職業資格。青年學徒制的實踐方式屬于典型的院-校-企協同模式。

青年學徒制自2004年9月開始施行，第一批參與該項目的有1000名學生，涉及到的合作伙伴有39組之多，波及30個地方學習與技能委員會。首批學員于2006年7月畢業，完成了為期兩年的青年學徒制項目，涵蓋了工程、工商管理、汽車、藝術與設計、健康和社會保健等行業；第二批青年學徒制項目始于2005年，完成于2007年，參與學員達2000人，貫穿了41個當地的學習與技能委員會（LSC），78組合作伙伴關系，除了第一批學員參與的行業之外，第二批青年學徒制項目還增加了表演藝術、服務、紡織、領導和教練等行業領域；第三批開始于2006年，于2008年結束，學員人數多達3500名，所涉及的職業領域也增加了諸如美容美發等行業。[2]按照兩年一批的青年學徒制實施情況，以此類推，第四批青年學徒制則開始于2007年，結束于2009年。2010年， 由于對成本的擔憂，既有每周兩天的工作體驗學習，又有數學、英語及其他課程學習的青年學徒制項目被淘汰。[3]盡管之前所有評估都顯示青年學徒制項目正一年比一年變好，并使得廣大青年學徒及雇主從中受益，但依然改變不了青年學徒制被淘汰的命運。2010年，英國政府宣布停止對青年學徒制的資金資助，至此創立于2004年的青年學徒制于2012年第七批次學員的畢業而正式走向終結。[4]自青年學徒制項目終結以來，雇主們所雇傭的年青學徒大多缺乏工作經驗，不能為雇主帶來相應的利益。英國就業與技能委員會的大衛·梅西（David Massey）稱約三分之一的雇主認為他們所雇用的16歲年青學徒工作準備薄弱，而問起原因，雇主們不約而同地認為這些年青人缺乏工作經驗。[3]因而廣大雇主及各個部門的代表人物也多次呼吁重新啟用青年學徒制項目，但均未果。

二、青年學徒制項目的運作機理

青年學徒制項目在其運行過程中，對學徒制培訓提供者、學徒、課程等都有相關規定和要求，且為學員的進修之路指明了方向。本文主要從青年學徒制的準入制度、課程的安排、進修之路的規劃三個方面來探討青年學徒制項目的實施機理。

（一）青年學徒制的準入制度

1.對學徒制提供者的要求。青年學徒制項目的提供者包括學校、雇主企業，有時也包括繼續教育學院和校外培訓機構。在培訓期間，項目的提供者應首先遵循公平性原則，向所有的學生開放，不管其社會背景、性別、身體條件或種族民族的不同，尤其要協助學員打破因性別不同造成的職業項目選擇定勢。在此基礎上，項目的提供者應各司其職、相互合作，共同推進學徒制的運行。其中學校負責每周三天的國家標準課程的提供；雇主企業、繼續教育學院和校外培訓機構負責學員每周兩天的職業技能培訓（兩年累計達50天）或工作本位體驗式學習。

學校方面，首先在招生時，應及時告知學生及其父母在14到16歲期間參與青年學徒制項目的學習內容、應獲得的成果以及畢業后的可選路徑（包括就業和繼續學習），以便為16歲以后的進修路線打基礎，朝著高級學徒制發展。最為關鍵的是，學校應該滿足學員平均每周三天的課程學習。學員雖然參與了青年學徒制項目的培訓，但也要學習關鍵階段四的國家課程。學校要確保學生在校期間的安全、健康問題，對學生的學習進度等負責，且學校提供給學生的課程必須充分符合關鍵階段四的國家課程和其他法定要求。[5]其中，GCSE數學和英語課程是青年學徒制項目的核心部分，因此，學校在為學生提供的法定課程中，應該重點關注學員GCSE數學和英語課程的學習，以提升學生關鍵階段四的核心技能。

企業作為青年學徒制項目技能培訓參與者的一個重要主體，在項目培訓的過程中發揮著重要作用。在學員基于工作體驗的學習中，企業應該積極參與學徒的培訓，為學員分配相關任務，幫助學員獲得最真切的工作體驗，以提升學員的職場勝任力。其主要責任如下：（1）有計劃性地設計工作場所的學習，以便為學員提供有意義的經驗；（2）保證學員在工作場所中的所學與相應的資格證書有清晰的聯系；（3）參與青年人在工作場合表現的評價；（4）在學員表現方面給學員和學校提供及時的反饋；（5）指定訓練有素的員工對學員的職業體驗學習進行持續性的監督和指導。[5]在項目總計50天的工作本位學習中，參與青年學徒制項目的企業應該努力為學員提供優質的工作體驗培訓，并確保工作的安排有利于學員的健康和安全。

總之，在青年學徒制項目的運行過程中，項目培訓的各個合作方應該密切配合，建立良好的溝通、協作關系，促進共同管理。根據規定，一個好的合作伙伴關系的特點如下：（1）擁有一個具有奉獻精神的項目管理者；（2）所有參與者包括項目的提供者如繼續教育學院、私立培訓組織、學校和雇主的投入性；（3）指定一個領導性的參與者負責項目監管、任務分配和學生安全事宜；（4）有一個地方督導組負責監管政策和操作事宜；（5）教師員工具有奉獻精神以支持學生參與項目。[5]此外，每個合作伙伴的內部，也應指定個人對學員在項目培訓過程中的學習計劃、組織和日常事宜等情況進行監督和負責。

2.對學徒制學習者的要求。青年學徒制項目除了對合作伙伴有要求外，對參與青年學徒制的學生也有要求。由青年學徒制創立的目的可知，青年學徒制項目主要招收對實踐技能感興趣的學員。就年齡而言，青年學徒制是針對14到16歲的青少年開展的教育項目，即年滿14歲的青少年都可以申請參與該項目的培訓，但并非所有的14歲青少年都可以成功地參與青年學徒制項目的學習。

根據規定，青年學徒制的招收對象為14歲的10年級在讀學生，且不能以性別、殘疾、種族、宗教信仰等為由歧視任何學員。在此基礎上，招收的學員應該至少滿足以下條件：（1）有能力在16歲達到二級職業證書水平；（2）有意愿在畢業后進入工作本位的學習或其他職業項目；（3）在九年級時的出勤率和行為表現處于學校學生的平均水平；（4）有證據表明學生的選擇獲得家長或監護人的支持。其中學生有能力在16歲時達到二級資格證書的證據為下列兩條中的一條：（1）在關鍵階段二（Key Stage 2）SAT考試中的數學、科學和英語成績均達到4級或以上水平；（2）關鍵階段三（Key Stage 3）的教師綜合評價分數（combined Teacher Assessment Score）在14分或以上（即數學、科學、英語的成績分別為5分、5分和4分）。 [5]

在培訓過程中，參與項目的學員需為合適的雇主工作，并在工作過程中獲得相關技能的豐富經驗，這就要求學員要具有良好的溝通能力、問題解決能力、團隊合作能力。在學習和培訓結束后，所有參與青年學徒制的年青人，都應該獲得相關職業技能的一級資格，并努力爭取二級資格；都應該具備豐富的工作經驗，以便更直接地對所選資格課程發揮豐富工作經驗的積極作用。

（二）青年學徒制的課程設置

青年學徒制項目作為一種半工半讀的普職教育銜接項目，其課程主要分為兩大類別：標準課程（standard curriculum）和職業課程（vocational curriculum）（見圖1）。其中，標準課程即為每周三天的GCSEs課程（數學、英語、信息和通用技術、科學課程）、職業咨詢和其他國家課程；職業課程即為每周兩天的與職業資格相關的技能課程或工作本位的學習。

1.標準課程（standard curriculum）。在學校內部開設的平均每周三天（或者學年課程計劃的60%）的標準課程包含GCSEs課程、職業指導以及其他的國家課程。學校為學生提供的課程必須符合關鍵階段四的法定課程要求。首先，英國的國家課程相對比較規范，為社會所給予厚望的孩子和年青人設置了知識、技能、理解的載體，公立學校必須遵照實行。根據2014年的國家課程框架可知，學生應該學習的國家課程如下：（1）核心課程（core subjects）：英語（English）、數學（Mathematics）、科學（Science）；（2）基礎課程（foundation subjects）：公民（Citizenship）、計算機（Computing）、體育教育（Physical Education）；（3）其他必修課程：宗教教育（Religious Education）、性與關系教育（Sex and Relationship Education）；（4）選修課程（Entitlement Areas）：藝術（The Aarts）、設計與技術（Design and Technology）、人文學科（The Humanities）、現代外語（Modern Foreign Language）。[6]選修課中的藝術設計領域包含藝術和設計、音樂、舞蹈、戲劇和媒體藝術，人文學科包括地理和歷史，現代外語包括法語、德語、西班牙語等，這四個領域的課程對于14歲以后的學員來說并不是必修的國家課程，學員有權利選擇這四個領域中的一門課程進行學習。而GCSE（普通中等教育資格證書）課程則是關鍵階段四必須要學習的國家課程，包括數學、英語、科學課程、信息和通信技術（ICT）。GCSE課程主要涉及學科理論研究和一些調查工作，有些學科也涉及到實際工作，通常要學員在學校、學院進行全日制的學習。在這些課程中，數學和英語課程是青年學徒制項目課程安排的重中之重。

為此，每個獲得國家資助的學校必須為學員提供平衡的、廣泛的課程，且促進學生在精神、道德、文化、心理和身體的發展，以及幫助學員在以后的生活里獲得機會、承擔責任和積累經驗。概而述之，學校課程包括學校為學生計劃的所有學習經歷，而國家課程則是學校課程的一部分。國家課程主要提供核心知識概要，學校教師可以通過這些核心知識開發出有趣的、激勵性的課程，作為更廣泛的學校課程的一部分，促進學生在知識、理解和技能方面的發展。實施國家課程的目的是幫助學生成為一名有良知的公民，進而有助于他們欣賞人類的創新和成就。

2.職業課程（vocational curriculum）。對于參加青年學徒制項目的學員來說，職業課程對培訓目的的重要性不言而喻。學員平均每周要有兩天的時間進行職業課程的學習，其中一天學習二級職業資格相關課程，另一天則進行工作體驗、工作本位的學習，后者總學時要達到50天。職業課程一般由企業、繼續教育學院或者其他培訓機構提供并組織實施。職業課程涉及很多職業領域，以第七批次青年學徒制為例，共有工程、汽車、商業管理、健康與社會保健、藝術設計、表演藝術、招待、電氣、美發、建筑、餐飲制作、科學、體育管理、領導力與教練等14個領域[6]，學生可根據自己需要從中選擇某一領域。

職業課程的植入是青年學徒制的一個顯著特征，因為這種課程可以為學生提供了解工作經驗的機會，并直接與相關的職業資格證書相聯系。因此，高質量的工作體驗、工作本位的學習應成為項目的重要組成部分。這就意味著雇主要能夠為年青人提供一個高質量的工作體驗機會，包括推動學生進入16歲以后的學徒制；在適當的學習場域，應有一些嫻熟的雇員為學員提供培訓指導，同時對學員的健康與安全、保險繳納等負有責任；對一些特殊的需要如防護服提供財力支持。50天的職業體驗式學習可以根據學校、雇主和其他合作伙伴的情況進行靈活設置，可以是幾周集中的學習，也可以是每周固定時間的學習，或者是二者混合式。如果可能的情況下，建議所有的工作體驗學習都應在學期內進行，如果有困難，也可以在征得學生家長的同意后在假期進行，但假期進行總量不能超過25%。[6]而且，企業也應意識到，假期的工作體驗學習并沒有使學校逃避相關責任，因此需要與學校簽訂一個合同，以確保學生的安全。50天的職業體驗式學習還應該有一個接近真實工作情境的環境，以滿足獲得職業資格的需要，而且不僅僅是知識和單項技能的獲得，還有包括設計、包裝、物流、光爆、銷售等多方面能力的發展。為了使工作體驗學習更加有效地進行，建議合作伙伴應指定個人負責企業的招納與聯絡。

職業課程的學習旨在讓學員獲得相關領域的職業資格證書、學習相關工作的流程等。在平均每周兩天的學習時間里，學員可以循序漸進地掌握職業技能，提高自身職業勝任力，也可以慢慢地完成其社會身份的轉換，避免學員直接從學校到工作場所過渡導致的身份不適應性。

（三）青年學徒制的后續路徑

青年學徒制項目是針對14～16歲年青學員的教育項目，也是發生在關鍵階段四的教育項目。參與青年學徒制項目的大多數學員在項目培訓期間，如能按照學校、雇主、培訓方的要求進行學習和工作，在獲得一級職業資格的基礎上，可以通過努力獲得相關職業領域的二級職業資格證書。學員在青年學徒制項目結束之時，如果達到畢業要求及相關職業要求，將有兩種選擇路徑：一是直接進入勞動力市場參加工作；二是進入正式學徒制或其他形式的繼續學習或培訓。學員可以根據自身條件以及發展需要從中選擇自己以后的道路。

1.直接就業。廣大學員在青年學徒制培訓期間大大提升了自己的技能水平與基礎知識能力，也提升了自己在勞動力市場中的可雇傭性。一方面，有些學員在培訓期間，工作表現令雇主滿意，就可以直接留在培訓企業參加工作。因為，在青年學徒制項目培訓期間，學員已經作為年青學徒在各個行業進行技能培訓，通過訓練對相關行業的工作流程、注意事項、員工安排有了基本的了解。項目培訓結束后，留在原行業繼續工作縮短了學員到新工作崗位的適應時間，可以幫助年青人更快地作為全職員工進入工作角色，避免了角色轉換的不適應性。另一方面，有些學員在培訓結束后，還可以重新選擇工作。憑借在青年學徒制項目培訓的兩年時間里所學習到的技能與知識以及所獲得的相關職業資格證書，學員很容易就能找到適合自己的崗位。

2.繼續學習。學員在青年學徒制培訓結束后，除了選擇就業之外，還可以選擇繼續進修。2010年關于青年學徒制項目第三批學員成就的評估指出，在完成青年學徒制項目并選擇繼續學習的學員中，有大約79%的學員會選擇繼續教育，有大約21%的學員會繼續進入高級別的學徒制。[1]其中，繼續教育主要是指在繼續教育學院進行的16～19歲全日制職業教育路徑。全日制職業教育項目將提供一系列的職業項目供學生選擇，但學生一般都是延續青年學徒制期間選擇的職業項目，進行同一領域的較高水平的職業資格證書（如Level2或Level3）學習。而學徒制則有多種形式，但一般由繼續教育學院、校外培訓機構、企業雇主共同承擔。青年學徒制畢業后可以進入中級學徒制或者直接進入高級學徒制，在同一個職業領域繼續進行工作體驗式培訓。

英國的現代學徒制從廣義上來說，主要有青年學徒制、前學徒制、（中級）學徒制、高級學徒制、高等學徒制；從狹義上來說，學徒制則主要是指16歲以上的學徒制，包括（中級）學徒制（國家職業資格二級）、高級學徒制（國家職業資格三級）、高等學徒制（國家職業資格四級及以上）三個級別，三級學徒制層層遞進，學員可以一步一步地進階學習。根據對參與青年學徒制項目學員的成就表現調查顯示，大多數學員可以獲得相關職業資格的二級水平證書，因此，可有資格直接進入高級學徒制項目學習。資質水平不夠的學員也可以在前一級職業資格水平的基礎上繼續進修，參與學徒制學習，如進入中級學徒制，進而向著高級學徒制、高等學徒制層層進階。

總體而言，相比于在10年級之后繼續學習學術課程、沒有接受職業相關課程與技能訓練的青少年而言，參與青年學徒制項目的學員表現更為優秀，因而也更受雇主的青睞。一家汽車行業在招收青年學徒制學員時寫到，項目期滿以后，學員可以進入汽車銷售行業，從事汽車維修、零配件銷售工作，也可以進入管理崗位；或者繼續發展自己的技能，提升技能水平，進而從事高難度的汽車、賽車的設計與維修；當經驗變得豐富了，還可以通過培訓成為專門的機動車、零部件的測試人員。如果以上的職業路徑都不喜歡，還可以繼續朝著其他路線進修，比如根據國家課程要求，繼續全日制的學習，也可以繼續接受培訓，無論哪種路線，學員都能夠取得一定的資格證書來開展自己未來的職業生涯。[4]因此，參與青年學徒制項目的青少年既可以選擇直接就業的道路，也可以選擇繼續進修之路，是普職融合的充分體現，也是普職銜接的意蘊顯現。

三、青年學徒制項目的理性思考

英國政府于2004年創立的青年學徒制項目，為當時的青少年開設了同時學習知識與技能的路徑，也為青少年創造了大量的工作機會，同時也為雇主提供了大量的優質技術人才，在其實施期間為英國的勞動力市場帶來了甘霖，但后期由于資金問題被迫終止。從青年學徒制的運行到發展，最后再到終止，里面有很多值得深思的問題。

（一）普職銜接的價值意蘊

英國青年學徒制項目的實施，幫助更多14到16歲的青少年在未來的職業生涯中確立了良好的開端，也實現了14歲青少年從接受學徒制開始到獲得基礎學位的生涯路徑。青年學徒制項目并不代表該項目學員從關鍵階段四即10年級開始與全日制的學生之間徹底地“分道揚鑣”。參與青年學徒制項目的學生在為期兩年的項目實施中，在學習技能課程的同時，學術課程也在按照國家課程的計劃同步進行，尤其是英語和數學必須要達到一定的水平要求。在培訓的第一個學年里，學術課程同10年級學生所學一樣，第二個學年則相當于第11年級的水平。這種課程設置不僅能為就業市場培養大批優秀技能人才，也為青少年以后的成長打下堅實的基礎，充分體現了英國在基礎教育與職業教育方面的普職融合。參與青年學徒制項目培訓的學員既有繼續進修的路徑，也可以選擇適當的職業直接就業。無論學員選擇了哪條路線，其在青年學徒制項目中努力獲得的職業資格證書都是在全國認可的，學員不用擔心就業時遭遇不公正待遇。尤其是在為期兩個學年的青年學徒制項目結束后，學員可以選擇參與高級學徒制的學習與培訓，在這一培訓中將會獲得國家職業資格的三級證書。職業資格證書等級越高，學員就有越多的就業可選擇性。青少年在參與學習及培訓期間所取得的證書不僅能夠得到國家和企業的認可，且可以作為學員通往學術性教育的橋梁。學員通過青年學徒制項目培訓后，所選擇的高一級的學徒制與學術教育之間存在某種對應關系，學員所獲得的高級或高等職業資格證書不僅與正規教育之間的學位有匹配關系，而且還可以選擇繼續參加高等教育，從而完成職業教育與學術教育的交叉螺旋上升式銜接。

因此，青年學徒制在普職融合中，既保證學員在14到16歲之間學習國家核心課程，獲得繼續接受普通高等教育的需要；又幫助他們通過參與實踐課程開啟職業興趣和學習職業技能的大門，進而實現參與高級學徒制培訓的需要，在普職融合與銜接的道路上意義重大。可以說，青年學徒制項目為14到16歲之間青少年的發展提供了更多的發展可能性，且為有能力、有才智的青少年打通了繼續學習的教育上升通道。

（二）銜接背后的隱憂所在

英國青年學徒制自2004年建立起，不僅開啟了參與學員的職業生涯之路，也為英國各個行業培養了大量的技能型人才，但在實施過程中，其缺點也逐漸顯現在人們的眼中。英國的青年學徒制是針對14到16歲之間的青少年的培訓項目，可獲得政府提供的經費支持，因此免收學費。隨著青年學徒制項目的發展，雖然獲得良好的效果，但也有人質疑青年學徒制項目的成就，認為青年學徒制項目在整體上的有效性有待商榷。例如，有資料顯示，青年學徒制項目的每個學習者約花費3000英鎊，這要比學員單純在學校學習所花費的資金要多。[3]另外，在英國整個學徒制培訓體系中，學徒獲得的資格水平較低，二級職業資格證書多，三級及以上的資格證書較少，技能水平低于歐洲其他國家。而青年學徒制項目的學員則是主要獲得一級和二級職業資格，這無疑降低了英國學徒制職業證書獲得級別的平均率。因此，青年學徒制項目培訓的有效性受到了人們的質疑。或許正因為此，2010年，英國政府決定不再給予青年學徒制項目提供經費支持，即青年學徒制項目進行到第七批次學員畢業時結束（2012年7月）。除了教育經費的問題外，青年學徒制在實施過程中，還有一些其他的隱憂所在。例如，培訓的提供者對學員在關鍵階段三的表現了解不足，因而不能很好地按照學員前期表現為其設定具有挑戰性的培訓目標，以及設計合理的個人學習計劃。此外，在青年學徒制項目實施過程中，學員關鍵技能（key skills）的培養也出現不足的現象。例如，在對2006—2007年度14組青年學徒制合作伙伴的調查中，有4組合作伙伴對學生關鍵技能的培養不足，這是自青年學徒制項目開始實施以來的一個持續性的弱點。[2]關鍵技能的不足將嚴重影響學生可持續發展的能力，尤其是他們在未來勞動力市場中的競爭性。

（三）銜接經驗的理性借鑒

英國的青年學徒制項目雖然在其實施過程中暴露出了一些缺點，也受到了一些質疑，但正如前文所述，青年學徒制項目依然存在著諸多可以借鑒之處。其一，政府重視，多方協調。英國的青年學徒制項目，由政府資助，學校、雇主、培訓機構等各合作方配合，協同促進青少年學術課程與職業課程的融合式學習，同時，相關行業技能委員會或團體負責提供相應領域的職業技能資格證書。其二，打開學員成長的多元路徑。青年學徒制項目把處于9年級的學生挑選出來，在第10年級為其提供學術教育的同時，也提供職業教育的機會。這種形式為學員打開了教育的上升通道，很好地溝通了職業教育與學術教育，并進一步銜接了高等教育。學員在技能學習培訓中獲得職業資格證書，可以通過繼續學習努力獲得更高等級的資格證書，而高等級的職業資格證書與學術教育中的學位則存在某種對應關系，進而幫助學員參與普通高等教育的學習。

在年齡層次上，青年學徒制面向的是14～16歲的青少年，而這一年齡可對應于我國的初中階段。盡管這種青年學徒制項目已被取消，但其豐富的經驗也幫助英國引出面向這個年齡階段學生的更多的普職融合式項目，如14～16歲學園項目。[7]這些經驗為我國初中階段普職教育的融合式發展提供了重要的啟示。盡管我國不具備建立英國意義上的學徒制的條件（尤其在初中階段更不現實），但筆者倡導教育有關部門在初中階段應建立國家性的通用技術課程，通過在技術與設計、電子、建筑、工程、農業、家政、服裝、汽車等不同領域的課程模塊設置，供有需要的學生選修學習。這種通用技術課程，一方面，要與中職學校的相關專業領域銜接，且應賦予一定的職業資格水平，以便進入中職學校的學生繼續學習相應領域的技能；另一方面，要與普通高中階段的通用技術課程銜接，以滿足進入普通高中的學生繼續學習相應領域的技術課程。此外，還可以以綜合實踐活動、勞動技術課程等國家課程為契機，為學生提供多元的技術訓練機會。技能教育的早期融合，一方面，可以開啟學生技能成長的生涯之路；另一方面，還可以為職業院校培育優質的潛在生源。

參考文獻：

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[5] CFA.The Nature of the Young Apprenticeship Programme [EB/OL].（2009-09-22）[2017-09-20]. http：//www.skillscfa.org/ya/partner/YA_the_nature_of_the_programme_cohort_

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[6] Department for Education. The National Curriculum in England Key Stages 3 and 4 Framework Document [EB/OL]. （2014-12-02） [2017-09-20].https：//www.gov.uk/government/publications/national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4/the-national-curriculum-in-england-framework-for-key-stages-1-to-4.

[7] 陳鵬，邵小雪.14～16歲學園：英國普職教育銜接的典型模式解析[J].外國教育研究，2017，44（11）：94-105.