中等職業學校教師教學信念的現象描述分析

王斌 李同吉

摘 要：教學信念是教師個人對教學相關因素所持有的觀念。研究表明，教學信念對教師的教學行為起直接指導作用，并影響學生學習效果。通過對21名中職教師進行訪談，運用現象描述分析法分析，發現中職教師的教學信念可以分為五種：傳遞知識型、訓練技能型、建構知識型、發展能力型和轉變態度型。五種教學信念依次從“內容中心”向“學生中心”排列。訪談對象中大部分職校教師的教學信念為知識傳遞型、訓練技能型或發展能力型。教學信念研究有助于在教師培養和培訓中有針對性地改變教師的信念，進而改變其教學方法和教學行為。

關鍵詞：中職教師； 教學信念；現象描述分析法；教學方法；教學行為

基金項目： 2014年教育部人文社科研究青年項目“行業企業參與職業教育的社會機制研究”（項目編號：14YJC880026）

作者簡介：王斌，男，碩士研究生，主要研究方向為職業技術教育；李同吉，男，副教授，碩士生導師，主要研究方向為教師教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號： 1674-7747（2018）07-0042-05

一、研究問題

2004年9月，上海市教委制定了《上海市中等職業教育深化課程教材改革行動計劃（2004—2007）》，至今，課程改革已經取得了顯著成效。然而，此次改革也遇到了種種問題，如教師沒有準確地理解、不理解甚至拒絕新的課程理念，從而在實施過程中仍然采用舊有的教學方式或者對教學進行折中處理等。徐國慶（2006）認為，改革的一條基本經驗就是其最大阻力來自教師——他們總是不愿意改變原有的工作習慣。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出，“沒有教師的協助及其積極參與”或“違背教師意愿”的教育改革，從來沒有成功過。這類問題的根源在于教師意識中根深蒂固的思維方式和觀念，徐國慶（2006）稱之為“傳統的力量”，在教師認知研究領域，被稱為“教師信念（Teachers Beliefs）”。

教師信念是指教師在教學歷程和教學情境中，對教師角色、教學工作、課程、學生、學習等相關因素所持有的信以為真的觀點；這些觀點形成一個復雜的系統，并指引著教師的思考與行為（Pajares， 1992）。[1]作為教師認知研究的重要組成部分，教師信念的內涵、分類、構造及其與教學實踐的關系一直是教師研究的重點。教師的教學信念是教師信念的重要組成部分，是教師個人對教學相關因素所持有的觀念。大量研究發現，教學信念確實影響著教師的教學行為，并對教師知識的學習起著過濾的作用。[2]

國內外許多學者對教學信念的分類進行了研究。Kember（1997）在對13個有代表性且獨立的研究作了對比分析后，將大學教師的教學信念歸納為傳遞信息、傳遞有組織的知識、師生互動、幫助學生理解和促進學生轉變觀念五種類型。 [3]我國學者高凌飚（2001）以廣東省中學物理教師為研究對象，總結出我國中學理科教師的五種教學觀，即傳授知識、應付考試、發展能力、端正態度和教書育人。[4]吳薇（2010）對20名中荷研究型大學教師的訪談結果進行研究后發現，他們存在五種類型的信念：知識型、結果型、能力型、興趣型和價值型，并將這五種信念從“教師中心”到“學生中心”取向依次排列。[5]隨著對教師信念研究的不斷深入，教學信念的分類也有了新的進展，如Eichler和Erens（2014）將數學教師的教學信念總結成應用型、形式型、過程型和圖示型[6]；Ilvija等人（2016）將教師教學信念總結為現代信念和傳統信念兩類[7]；Neset（2015）將教師信念總結為建構主義、中間主義和行為主義三類[8]；Karthigeyan（2014）將生物教師的教學信念總結成互動過程、講授過程和視覺過程三類。[9]

教師現有的信念會影響教師對新課程理念的理解和態度、教育方式和教育策略的選擇，進而影響教師的教學行為，影響課程改革的實施。目前，對教學信念的研究主要針對普通中小學教師和普通高校教師。職業教育與普通教育在教學目標、教學過程等方面區別巨大。本研究旨在對中等職業學校教師的教學信念的類型和特點進行初步實證研究。

二、研究方法

本研究主要通過訪談方法收集數據，采用現象描述分析法（phenomenongraphic approach）分析數據。

（一）訪談對象

研究選擇上海八所中等職校的21名教師作為訪談對象，選取對象時考慮性別、年齡、教齡和任教科目的分布。職校教師按照任教科目可以分為專業類課程教師和文化類課程教師，專業類課程可大致分為技術類課程和服務類課程。受訪者信息匯總如表1。

（二）數據收集

本研究采用的訪談形式為半結構化訪談。先請教師回憶自己認為滿意的一堂課，盡可能詳細地描述這堂課的過程，然后追問教師教學處理的細節，最后詢問他教學處理背后的思考。在訪談過程中我們避免直接詢問他們的教學信念是什么，而是盡量將問題建立在較為真實的行動基礎之上。這樣的訪談主要是考慮到直接詢問教學信念可能會得到Argyris等人（1985）所指出的“宣稱理論”（espoused theories）[10]，而與教師行動中使用的信念（theories-in-use）相差甚遠。每位教師的訪談時間在30～90分鐘之間，錄音轉為文字后，得到的原始訪談記錄約25萬字。

（三）數據分析

數據分析采用的是現象描述分析法。該方法通過不同個體對同一現象的不同描述，總結不同個體具有實質區別的觀念類型的結構模型、各類型特點及之間的聯系?，F象描述分析法的研究對象不是客觀事物，而是人們對客觀世界的主觀理解；它認為人們經歷同一事物（如教學）有不同的描述，這些描述按照實質區別能夠歸為不同類型，且這些類型是有限的。[11]本研究意在找到職校教師對教學描述的不同類型。

在數據分析過程中，首先，本研究對教師訪談進行編碼，包括提取關鍵語句，提煉關鍵詞，按照教學目的、教師角色、學生等維度對關鍵詞進行分類，構建教師的教學信念框架；其次，找出具有明顯特點的信念類別及每個類別的典型代表，概括各信念類型的特點；最后，對其余教師進行歸類，無法歸類的教師再考慮是否要增加信念類別。

三、研究結果

研究發現，中等職校教師的教學信念可分為五類：傳遞知識型、訓練技能型、建構知識型、發展能力型和轉變態度型。這五種教學信念從“內容中心”逐漸向“學生中心”過渡，每種教學信念的特點可以從教學目標、教學過程、教師觀、學生觀、教學內容五個方面加以描述。表2是五種教學信念特征的“標識平面”表。

（一）傳遞知識型

研究對象中有5名教師持有這樣的信念。這些教師認為，職校的教學目的是讓學生掌握教學大綱要求的知識點。他們認為職校學生厭學、學習能力弱。其中一名教師（男，教齡7年，數學）認為：“有些內容比較難，你必須得用咱們這個傳統方法，你得以你為主來給學生上課，學生要參與，你把這個事完全拋給學生，他可能要花很長時間，而且效果還不好。”因此，在課堂上，教師是知識的傳授者，學生是知識的吸收者。他們認為好的教師要有思路，能夠清晰地表達，讓學生能夠跟上節奏，提起學生的興趣，讓學生持續聽講。當讓一名教師回憶其敬佩的教師時，這位教師（男，教齡2年，電力電子）說道：“他（好的教師）就一邊講、一邊記、一邊寫，然后，我們能夠跟得上他的思路，他可能也不怎么提問吧，提問比較少……他就是能讓學生一直跟上他的思路，這一點就是特別重要?！?/p>

持有這種教學信念的教師關注自身的表達能力，希望通過自己對知識的結構化加工幫助學生更好地理解和記憶知識，并且他們對這方面的教師培訓持積極態度。

（二）訓練技能型

在訪談對象中，有6位教師認為，職校的教學目標是讓學生擁有一技之長，并且認為這樣的一技之長能夠幫助學生在社會上立足。他們認為，職校學生雖然不喜歡學習文化課知識，但是對于動手的任務十分感興趣，能夠學好。因此，在教學過程中，教師是技能的示范者，學生是技能的模仿者。一名教師（男，教齡3年，烹飪）說道：“（先是）老師示范，老師示范完了以后就是學生這樣依葫蘆畫瓢，通過自己的理解，然后把這道菜給做了。”他們認為，好的教師應該要有過硬的專業技能，并且要有相應的專業知識，能夠在示范的時候用深入淺出的語言講解其中的原理。

持有這種教學信念的教師十分關注自身技能的學習，并且會運用口訣等方法幫助學生訓練動作技能，企業實踐和相關專業的工作經歷成為他們的優勢。

（三）建構知識型

在訪談對象中有2名教師持有這樣的教學信念，他們認為，教學目的是促進學生理解知識。當被問到教師如何達到教學目標時，一名教師（女，教齡20年，國際貿易）回答道：“就是先實踐，再把理論拎出來，他們記憶更強一點，因為他做過了呀，做過以后你都不用告訴他，他自己能總結出來的。”教師認為學生基礎薄弱，學習主動性弱，知識范圍不應局限于大綱和教材，應該與時俱進，并且能夠與生活相結合。因此，他們認為，教學最忌照本宣科，應該通過教學設計讓學生在活動過程中主動建構知識，在實踐中總結理論知識。

持有這種教學信念的教師十分關注學生的親身體驗和教學活動設計，并且認為好的教學活動設計能夠更有效地幫助學生掌握知識，他們認為，教師接受有關教學設計方面的培訓更為重要。

（四）發展能力型

在訪談對象中，有5名教師屬于這種類型。他們認為，職校的教學目的是讓學生能夠勝任未來的工作，并且使其具備可持續發展的能力。他們認為，職校學生具有教師不可想象的潛力，因此，教學應該是不斷激發學生潛能的過程。當被問到課堂中教師和學生的角色時，教師（女，教齡20年，市場營銷）答道：“老師在這個過程中起的是一個引導者的作用，而我們不要去做，就是老師不應該在那里唱戲，而是應該搭舞臺，讓學生來唱戲?！彼麄冋J為，好的教師應該是舞臺的搭建者，同時，教師對相關職業的了解和把握也應該十分到位。

持有這種教學觀念的教師十分關注學生未來崗位上所需要完成的真實任務，并且致力于通過模擬真正的工作環境使學生能夠獲得相應的能力。他們傾向于獲得更多關于學生未來職業的信息，以此幫助改進教學。

（五）轉變態度型

在訪談對象中，只有1名教師持有這樣的信念。教師認為，職校教學中教會學生做人做事比教會他們知識更為重要。當被問到職業教育的教學目標時，這名教師（男，教齡8年，數學）這樣答道： “我覺得對中職學生，可能教他怎么樣去做人、怎么樣去做事，比你教他怎么解這個題更重要?！苯處熣J為職校學生學習基礎參差不齊，課堂效率不高，好的教師應該能夠運用個人魅力去轉變學生的態度。

持有這種教學信念的教師更加關注學生的個體差異，他們希望通過自己的個人魅力和對學生的了解，以教為媒介，達到育人的效果。

四、討論和結論

研究發現，中等職業學校教師的教學信念可分為：傳遞知識型、訓練技能型、建構知識型、發展能力型和轉變態度型。這五種教學信念從“內容中心”逐漸向“學生中心”過渡。本研究中，76%的職校教師為傳遞知識型、訓練技能型或發展能力型，且三種類型教師數量相對平均。與Kember、高凌飚等人的分類相比較，訓練技能型和發展能力型兩種類型體現了職業教育以能力為本的特點。從本研究的結果可以看出，在課程教學改革過程中，職業學校已經涌現出一批以技能和能力發展為目標，在課堂教學中以學生為中心的教師。與此同時，傳遞知識型的教師仍然頑強地存在著。

本研究也為現階段教師發展與培訓提供了參考：首先，教師信念引導教師行為，教師培訓應該更多地關注教師信念的轉變；其次，教師信念具有個人性[1]，難以通過講授式的觀念灌輸進行有效改變，培訓過程中應該更多強調基于教師個人教學實踐的反思。

由于定性研究樣本數量較少，在定性研究的基礎上，后期可以進行定量研究，擴大樣本量。同時，本研究發現，不同教齡的教師教學信念有明顯不同，所以對職校教師教學信念的長期縱向研究，對揭示教師信念的發展規律十分必要。

參考文獻：

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[11] 吳有昌， 高凌飚. 現象描述分析學： 一種重要的質的研究方法[J].全球教育展望， 2008 （10）：44-48.

A Phenomenological Analysis of the Teaching Belifefs among the Teachers in Secondary Vocational School

WANG Bin ，LI Tong-ji

（Institution of Vocational Education，Tongji university，Shanghai 201804，China ）

Abstract： Teaching beliefs are teachers' personal beliefs about teaching related factors. Many studies have shown that teachers' beliefs play a direct guiding role in teachers' teaching behavior， and affect students' learning outcomes. By interviewing 21 teachers， with phenomenological approach analysis， the research finds that secondary vocational school teachers' teaching beliefs can be divided into five types： knowledge transmission， skills training， knowledge construction， ability enhancement and change of attitude. The five teaching beliefs are arranged from "content center" to "student center" in succession. Most of the secondary vocational teachers hold three kinds of teaching beliefs： knowledge transmission， skills training and ability enhancement. Teaching beliefs research helps to change teachers' beliefs and change their teaching methods and teaching behaviors in teacher training.

Key words：secondary vocational teacher；teaching belifefs；phenomenongraphic approach；teaching method；teaching activity

[責任編輯 賀文瑾]