中職生學習品質影響因素調查分析

摘 要：通過選取天津職業技術師范大學附屬技校中職生作為研究對象，對中職學生的學習品質情況進行調查，采用訪談法、問卷調查等研究方法，客觀分析中職生學習方法、學習習慣、學習態度等方面的客觀現狀，同時，科學分析了學生學習品質養成的個人、家庭、學校等多種影響因素，并提出培養中職生良好學習品質的對策和建議。

關鍵詞：中職生；學習品質；影響因素

基金項目：天津職業技術師范大學研究生創新基金項目（項目編號：YC17-11）

作者簡介：李源祁，女，碩士研究生，主要研究方向為職業技能學習心理。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）06-0075-05

我國教育部部長陳寶生談及職業教育說到：“既要培養愛因斯坦、愛迪生，也要培養魯班。”近年來，國家和地方政府對于職業教育的發展越來越重視，在職業教育領域投入大量的人力物力，同時，教育教學改革也進一步發展，素質教育對職業教育提出了更多客觀要求，職校學生不僅僅是掌握一技之長的“魯班”，更要是德智體美全面發展的職業人才。學生是學習的主體，學生的學習品質作為一個貫穿整個學習過程的心理因素在一定程度上決定了學習的質量，學生學什么如何學是當前職業教育需要關注的重點。中職階段正是職校學生掌握技術的基礎期和關鍵期，筆者從中職生的學習品質入手，探討中職生學習全過程存在的問題以及影響因素，并提出相應的教育建議，對職校學生高效全面學習有著積極的意義。

一、學習品質的內涵

（一）學習品質的含義

學習品質作為學習過程中的關鍵因素歷來是教育學者和心理學者們研究的重點。國外對于學習品質的研究開展較早且研究主要集中于幼兒學習品質的研究。1995年，C.Kagan 正式把“學習品質”這個術語引進學前教育。[1]美國“國家教育委員會”認為，學習品質是指能反映兒童自己用多種方式進行學習的傾向、態度、習慣與風格等。[1]國內學者鄭秉洳、彭賢智等也對學習品質的概念作了相關的研究。鄭秉洳（1996）認為，學習品質是指以某種精神和態度從事學習，是決定學習行為傾向性和獨特性的心理素質，是思想品質和非智力因素在學習活動中的表現。[2]彭賢智（2004）認為，學習品質是指在學習活動中影響學習效果的穩定的心理傾向與特征。[3]本文所探討的學習品質為：學習者在學習活動中形成和發展，并在學習活動中表現出來的比較穩定的特征和特性。

（二）學習品質的主要內容

對于學習品質的內容，不同的學者也持有不同的觀點。Hyson（2005）認為，學習品質是重要的，因為他們可以增強或者減弱孩子的學習能力。他們可以通過專注、有計劃或者堅持幫助幼兒達到活動目標。同樣，他們也可以減弱幼兒的學習能力。 CarloMagno（2013）認為，學習品質包括產生新知識、判別知識、批判的思考。[4]葛明貴（1998）則將學習品質分為廣義和狹義兩種。廣義的學習品質，是指一個人在學習過程中，表現出來的身心素質的總和，其制約學生學習效果的優劣；狹義的學習品質是指學生在學習活動中所表現出來的非智力人格因素特征。[5]綜合以上觀點，本文主要從學習方法、學習習慣和學習態度探討學生的學習品質。

二、中職生學習品質的現狀分析

為了解中職生學習品質現狀，筆者對附屬技校中職生進行了問卷調查以及針對性訪談，從學習方法、學習習慣以及學習態度角度了解其學習品質情況，共發放問卷450份，回收400份，剔除無效問卷15份，有效問卷385份，其中，女生210份，男生175份，歸納出當前附屬技校中職生學習品質存在的主要問題主要有三方面。

（一）缺乏學習興趣，學習方法不靈活

古人云，知之者不如好之者。學生如果能帶著濃厚的興趣進行學習，那么學習效果將事半功倍，但53%的同學表示，進入中職學校后完全沒有在學習中感受過樂趣；31%的學生表示，偶爾感受到樂趣；16%的學生表示，經常感受到樂趣，在日常學習中學生缺乏對學習的興趣，學習似乎成了他們的重壓，而不是一件樂意去做的事，學習積極性不高，學習行為也就減少甚至放棄學習了。同樣，調查中發現，很大一部分學生愿意學習但因為沒有掌握有效靈活并適合自己的學習方法，學習安排沒有目的性、計劃性，導致學習效率低下，學習動力減弱，具體表現為上課只聽不記（筆記），少部分記錄課堂筆記的學生也沒有抓重點、抓關鍵，或是記完筆記丟到一邊，不進行鞏固和復習，在課下也不與教師、同學交流討論自己的疑惑，自己“閉門造車”，自然無法高效的進行學習。

（二）學習習慣較差，學習態度敷衍

學習習慣作為學習品質的重要維度之一在學習過程中所起的作用至關重要，學生能否保質保量的進行課前預習、課上練習、課下復習，并有效利用自習時間按部就班的進行學習，這些顯性的學習行為看似普通，但對于學習的意義重大。但調查結果卻不容樂觀，僅有4%的學生表示，他們會主動進行課前預習；而這4%的同學中僅有20%的學生預習時間在半個小時左右，大部分預習的同學僅僅是泛泛地翻閱，在上課之前并不進行深入的自學，上課時大部分學生也只是礙于老師的講授與監督進行學習，課下的復習方式也僅限于完成老師布置的作業，學習習慣沒有形成環環相扣的“鏈條”，銜接不緊密，這些都是低質量學習行為的主因。與學習習慣相輔相成的是學習態度，學習態度的表現方式較為隱秘，訪談發現中職生學習態度不端正，認為在校學習不是為了自己，是為了應付家長、敷衍老師，有的學生認為如今的就業市場競爭激烈中職畢業也找不到工作，不如不學；有的學生只學自己認為“有用的”，也就是與專業技能有關的課程，其他基礎課程（語文、英語）可以不學；一些學生甚至表示學校像“監獄“，只有放學和逃課能帶來片刻輕松，這些想法都從不同角度體現了中職生學習態度的問題，著實令人堪憂 。

（三）缺乏對學習反思能力

在學習過程中難免會發生錯誤，如何發現并及時總結，對一系列學習行為進行反思，對于學習品質的提升尤為重要，調查發現，學生面對考試失利后的表現各不相同，10%的學生會在考試后分析錯誤，并準備“錯題本”進行總結，44%的學生則會認真聽老師的試卷分析，46%的學生選擇了不會進行糾錯和總結。可見，只有少數學生對于階段性的學習成果較為關心并主動糾錯及時總結，將知識內化，有的放矢地進行學習，一部分學生依賴于老師的指導，這樣可能當時印象較為深刻，但時間一長知識點就會模糊，學習的后續效果不佳，大部分學生對于考試結果不管不問，如此一來，隨著知識點的增多，學習任務的接踵而至，導致他們“想學也學不會”，這類同學干脆放棄了學習。

三、中職生學習品質影響因素分析

（一）個人因素

1.對學習價值缺乏認知，學習目的功利化。職校學生多是中考失利，無奈之下選擇了職業學校，因此，對于學習的價值沒有清楚的認知，在題目“哪句話描述了你當前的學習感受”中，58%的學生選擇了“學習很痛苦，壓力太大，不想學”；30%學生選擇了“感覺迷茫，想學但沒有學習動力”；10%的學生選擇了“沒什么特別的感受”；僅有2%的學生選擇了“學習是一種享受”。可見，學生并未感受到學習的價值，學習體驗不好，學習目標也不明確，因此，相應的學習成績提高較困難，學習行為也減少了。在關于“選擇現在所讀專業的認識上”，51%的學生表示本專業是社會急需專業，不喜歡也要讀，而43%的學生則表示沒目的，不管讀什么專業，都只是為了張畢業證書。6%的學生表示了解并喜歡自己的專業，因而，學生的學習帶有很強的功利性，不是為了獲取知識而是為了謀生或“混畢業”，對于個人專業學習尚且如此，對于其他課外知識更是很少涉獵，在主觀上限制了自身學習能力的發展。

2.學習較為被動，存在心理依賴。高效的學習行為往往要求學習者主動性較強，但問卷調查顯示：60%的學生學習一定要教師不斷督促才能學習；35%的學生只要教師、家長不懲罰，能不學習就不學習；5%的學生則表示，能做到沒有教師和家長的督促也能好好學習，在校中職生嚴重缺乏學習的主動性和自覺性，大部分需要依賴老師家長的監督，勉強完成學習任務，處于“當一天和尚撞一天鐘“的狀態，并不主動學習更談不上課外拓展性的學習。在問題“初入中職，有沒有努力學習，希望自己名列前茅的想法？”中，僅有5%的學生選擇了“有，比較強烈”；20%選擇了“有，不太強烈”；65%學生選擇了“有時有”；10%的學生選擇了“從來沒有過”，這說明當前中職生學習內在動力不足，學習較為被動。針對中職生學習行為的獨立性與學習傾向性，筆者對于寒暑假這樣課余時間的安排進行了調查，59%的學生認為，寒暑假就是娛樂放松的時間處于不學習的狀態（開學寫字都會手生）；40%的學生會完成教師布置的作業；1%的學生則會選擇完成學校作業的同時參加一些社會實踐性活動。可見，大部分學生對于自己的閑暇時間沒有進行有目的、有計劃的安排，這樣既不利于學習成績的提高，也使自己其他各項能力得不到發展，浪費了寶貴的學習時間。長此以往，學生形成了習慣，也就無法獨立自覺地進行學習活動。

（二）家庭因素

在這里主要從家長家庭經濟條件、家長綜合素質、親子關系情況進行分析。良性健康的親子關系、家長的教育理念、教育能力以及寬松愉悅的家庭環境等因素都是保證學生學習品質的重要方面。研究表明，父母的職業性質、受教育程度、家庭的經濟水平都會對學生學習產生重要的影響。[6]問卷調查結果顯示，中職學生的家長多數是中低文化水平（初中及以下 79%）、中低收入（經濟情況較差，無固定收入的家庭占55%），這種“雙低”家庭導致其家庭教育并不能滿足孩子學習與成長的需要。一些家長有心在課余時間輔導孩子作業但由于文化水平的限制，有心無力。對于孩子在家學習僅僅能起到督促作用，至于孩子能否做到課前預習和課下復習等良好的學習習慣所起的作用收效甚微，未樹立發展的、先進的育兒觀念，更不會關注和培養孩子除學習成績以外的能力。39%家長基于對當前嚴峻的就業形勢，看到很多大學生“畢業即失業”，希望孩子在職業學校學習一技之長，能夠靠職業技術找到工作自力更生；5%的學生家長迫于家庭經濟壓力較大，沒有能力供養子女讀高中到讀大學，被迫讓子女選擇職業學校可以早日就業，減輕家庭經濟負擔，這部分學生學習成績較好，但學習目的性較強，學習壓力較大，其創造力、創新性等非智力能力發展受到了限制。20%的學生家里的經濟條件優越，但家長由于忙于生計，對于子女不論生活還是學習的關注度都不高，對孩子長期處于放任自流的狀態，過早讓孩子進入社會，又怕被某些社會人士帶壞，因而，把子女送到職業學校，將職業院校當成“托兒所”，這部分家長與孩子的交流也不多，訪談中有的學生為了得到父母關注甚至故意在學校惹是生非，導致家庭沖突激烈，親子關系緊張，學生的學習能力更加不會得到發展。

（三）學校因素

1.教師教學方法單一，缺乏職教個性，“普教化”現象明顯。教師作為學生學習的引導者和點撥者，在學生學習以及學習品質的培養過程中起著至關重要的作用。在問題“你認為哪些因素能幫你提高學習興趣？”中，48%的學生選擇了選項“教師的教學方法，個人魅力”；26%的學生選擇了“豐富的課外學習資源”；20%的學生選擇了“增加專業實訓和實習內容 ”；6%的學生選擇了“改善多媒體教室等硬件教學設施”，學生對深入淺出的教授方法比較青睞，這就對教師的教學、教法提出了要求。但就實際情況而言，有些職校教師采用滿堂灌，除了講就是練，還在采取“我說你聽”的傳統單一教法，與教授普通高中學生的方法并無二致，忽略了職校學生基礎較差，學習注意力不夠集中，以及職業課程的特殊性這些職業教育的特點，造成了“普教化”的現象，學生的學習興趣提不上來，學習動力明顯下降。

2.學校未建立良好的評價考核體系，片面追求“技能化”。在題目“學校因素有可能促使你厭學，你感受最深的是什么”中，有55%的學生選擇了選項“學校、教師只關注學習成績”；22%學生選擇了“學習時間長，學習任務重”；13%的學生選擇了“老師教學滿堂灌，課堂氣氛不活躍”；10%的學生選擇了“學校生活太單調”。可見，當前職業學校的評價考核體系并不完善甚至存在很大問題。筆者在調查中發現，在職校學生的評優評先標準中未體現諸如創造力、體驗性活動以及反思性活動等評價考核標準，大部分以成績作為評價考核學生的標準，這些都使學生將精力放在學習成績的提升，忽視其他能力的發展，不利于學習品質的培養，同樣，學校在課程設置上開設了大量的“技能課程”和實訓課，對于語文、英語等基礎課程開設課時數較少（語文和英語課僅僅開設一個學期），片面追求“技能化”忽視文化課，學生也在此類文化課上表現較差。同時，學校對于有開放性的、益智性活動開展較少，學生在校發展自身創造力等非智力能力也受到限制。

四、培養中職生良好學習品質的建議

（一）職校學生努力提高自身綜合素質，促進自身全面發展

職校學生首先應糾正以往不良的學習習慣，轉變學習態度，樹立良好的學習觀念，增強自身對于新事物、新知識的好奇心與求知欲，對于課堂學習要結合專業理論課程和實訓課程相匹配，夯實基礎，多動手實踐，與教師、同學交流心得體會，加強專業技能，注意培養良好的預習、練習、復習的學習習慣，使學習形成有計劃、有效率符合自身學習特點的良性循環，增強學習意志品質，在課余時間可根據自己的興趣參加一些社會實踐活動或是興趣班，可以是與專業技能相關的比賽（航模或電競），也可以是發展自己的特長的興趣班（畫畫、跳舞）。同時，擁有良好的體魄也是高效學習的必要條件，可在課余時間多進行體育鍛煉，強身健體，保持良好的身心狀態迎接學習與生活。最后，善于抓住生活中任何的學習機會，勤于思考，多做總結與反思，全面提高自己各方面能力，成為一個德、智、體、美全面發展的職校人才。

（二）家長重視學生學習能力培養積極與學校聯絡配合，有力推進家校互育進程

家長要以身作則并重視孩子學習能力的培養，而不是片面要求學習成績或對孩子不管不問，任其發展，引導孩子保持樂觀豁達的心態，積極向上的人生觀、價值觀，并在日常生活中注意培養孩子不論是學習還是生活方面的良好習慣的形成，也可多在課余時間和孩子一起出行或一起完成一些體驗性活動（如寫生、做陶瓷），既開闊了眼界、增強了動手實踐能力，又使親子之間形成了良性互動，讓孩子感受到了更多關愛，為孩子營造了輕松愉悅的家庭氛圍。同樣，家長要積極與學校進行聯絡。家庭和學校必須形成“責任網”，及時“互通互聯”，家長與學校的聯系不僅限于定期的家長會的參與，可多運用現代通訊科技手段（微信、校信通）等及時了解學生在學校動態，與老師深入探討學生各個方面的表現與能力（不僅限于學習）并配合老師開展教育、教學工作，有力推進家校互育進程，促進孩子學習品質的發展。家長還可綜合孩子在校表現和課余時間的狀態全面了解孩子，與孩子多溝通，給孩子適當的學習或生活建議。

（三）職校教師轉變教學方式，增加情感投入

教師應當結合職校學生特點以及職業課程的特殊性，轉變教學策略，采用靈活的、互動性方式較強的教學方式，“給學生一杯水，自己要有一桶水”，授課時多拓展、多舉例，深入淺出，在授課過程中也要滲透如何發展自身能力，高效學習的內容，讓學生變為課堂的“主導者”，增強學生學習的自主性，鼓勵學生多說多練，讓學生說出自己的看法，發表自己觀點，還可運用現代化多媒體呈現生動形象的動畫或視頻，使知識“活起來”，吸引學生興趣，提高其上課時的積極性。課下，應給予學生更多關愛，增加情感投入。多于學生進行學習和生活上的交流，必要時可進行家訪，進一步了解學生的身心狀況。在校期間，也可定期開展主題班會或班級范圍內的小活動（班級辯論賽或技能比拼賽等），使學生在放松身心、緩解學習壓力的同時，以活動的方式促進其學習行為，發展其學習能力。

（四）學校應將學習品質培養納入教育教學重點，建立完善多元的評價考核機制

學校應從全局出發，關注學習的整個過程，根據職校學生的學習生活特點，適當增設靈活多變的實踐性體驗性強的課程，如科技發明課或勞技自然課這樣新穎輕松的課程，調動學生的積極性，調節學生的學習壓力；還應與學校心理咨詢中心聯合定期對學校班級進行團體心理輔導工作；也可多舉辦一些校級比賽或與其他學校進行聯賽，鼓勵學生多參與、多歷練。在評優評先或其他一系列考核制度上應摒棄“以分論英雄”的觀念，學校考核評價指標不僅體現在學習成績上，也應體現在學生諸如創造力、組織力、意志品質等各方面能力上，構建完善多元的評價指標體系和評價考核機制，對學生進行綜合評估，全方位、多角度的考核評價學生的能力與素質。

綜上所述，隨著社會的發展，社會對于人才的需求也在不斷更新變化，職業教育、職校學生都面臨著新的挑戰和機遇，擁有良好的學習品質是中職生的必備素質。學習品質的養成需要長時間的積累，既需要學生積極主動地進行學習活動，在學習過程中有意拓展自身各方面素質，也需要教師和家長耐心引導，雙管齊下，良好的學習品質就會形成。

參考文獻：

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[6] 陳新景，何俊華.父母教養方式對小學生學習品質的影響研究[J].石家莊學院學報，2012（14）：109-110.

An Investigation on the Factors Affecting the Learning Quality of Secondary Vocational School Students

LI Yuan-qi

（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Abstract： By selecting the secondary vocational school students in Tianjin Technical and Technical Normal University as the participants， this paper investigates the learning quality of the secondary vocational school students. Research methods include interview method and questionnaire. An objective analysis of the status quo of learning methods， learning habits and learning attitude is provided. Meanwhile， this paper analyzes objectively the factors that influence students learning quality， including individual， family， school and other factors. At last， the paper puts forward measures and suggestions to good learning quality among secondary vocational school students.

Keywords： secondary vocational school students； learning quality； factors

[責任編輯 李 漪]