經濟新常態下高職院校“產學創融合”課程建設模式的實踐研究

蔣留生，李清秀，孫科

摘 要：藥品生物技術專業的人才培養將綜合素養、專業能力和雙創精神有機統一，并重并行，實現“三個滿足”的目標，是適應經濟新常態的要求。為此，堅持適應創新驅動，關注企業創新發展，進行“產學創融合”課程建設模式的實踐研究。“以產定學，以學導創，產學合一，創以提升”，形成了專業教學與雙創教育兩線合股、三階遞進的課程內容體系。從而緩解了以往崗位能力需求、雙創教育以及學生學業繼續發展愿望在學時上難以兼顧的矛盾，實現了學生專業知識、技能和創新創業能力的同步發展，為其終身發展奠定了堅實基礎。經過實踐，“產學創融合”的課程建設使人才培養質量逐漸提高，專業影響力不斷提升。

關鍵詞：高職；藥品生產技術；課程建設，產學創融合；經濟新常態

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“經濟發展新常態形勢下職業教育適應性研究”（項目編號：D/2015/03/027）

作者簡介：蔣留生，男，院長，研究員，江蘇省督學，江蘇省職業教育教科研語文中心組組長，主要研究方向為職業教育理論；孫科，男，副教授，主要研究方向為生物制藥技術專業教學。

通訊作者：李清秀，女，教授，主要研究方向為生物制藥技術專業教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）06-0014-05

習近平總書記在十九大報告中指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”[1]大到國家經濟體系，中到一個產業，小到一個崗位，其發展的質量、效益如何，很重要的就取決于創新的程度和速度。職業教育是與經濟建設和社會發展關系最直接最密切的教育類型[2]，承擔著為國家“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍”的重任，必須時刻把握經濟變化的脈搏，在專業建設、教學內容更新、教學手段改革上與經濟建設適時相切，把創業創新教育納入專業教育之中。這是職業教育的責任所在，也是其自身健康發展的必然要求。

一、經濟新常態要求職業教育必須強化創業創新教育

進入新世紀的第二個10年以來，我國經濟形勢和政策經歷了從“三期疊加”到“新常態”再到供給側結構性改革的歷程，這是一個不斷探索、深化認識的過程。新常態的顯著特征在于以下六個方面：（1）增長速度轉換。（2）發展方式轉變。（3）產業結構調整。（4）增長動力轉變。（5）資源配置變更。（6）經濟福祉內涵變化。2015年11月召開的中央財經領導小組會議強調 “著力加強供給側結構性改革，著力提高供給體系質量和效率”。[3]供給側結構性改革是著眼中長期發展與有效激發、釋放內生潛力和活力、提高經濟質量的理性思考。十九大也繼續強調 “深化供給側結構性改革”“把提高供給體系質量作為主攻方向，顯著增強我國經濟質量優勢”。供給側結構性改革是應對新常態、突破經濟困局、提高經濟質量的新措施。

在供給側結構性改革以“三去一降一補”為重點的形勢下，要做到經濟穩中向好、穩中求進、確保經濟發展質量，關鍵是依靠創新。所以，大眾創業、萬眾創新已成為新常態經濟的必然選擇。[4]職業教育是提升國家競爭力的重要基石，更是社會經濟發展的重要支撐，是面廣量大的一線技術技能人才的來源。職業院校畢業生的創業創新意識、能力和膽識如何，對整個經濟社會有著直接而巨大的影響。過去，在人才培養實踐中往往存在重專業技能、輕創業創新，出現“兩張皮”兩分離的現象。其后果就是學校創業創新課程缺少依托，從原理到原理，學生創新無從切入，企業創新驅動乏力。所以，把創新創業教育融入專業人才培養體系[5]，是高職教育應著力探索的重點。正因如此，我們在對藥品生物技術專業教育教學模式多年系統研究和實踐的基礎上，形成了“產學創融合”課程建設模式。

二、“產學創融合”課程建設模式的實踐

（一）“兩線合股”改善課程結構，“三階遞進”融合課程內容，統籌落實“三個滿足”培養目標

高職院校藥品生物技術專業的人才培養目標必須做到“三個滿足”：（1）要滿足藥品行業對崗位技能的高標準。（2）要滿足學生學業繼續發展的強烈愿望。（3）要滿足生物技術作為高新技術產業對創新能力的嚴要求。這“三個滿足”是本專業課程建設的關鍵，不能偏移也不可偏廢。而在“就業教育”理論指導下，往往只關注了第一點，卻忽視了其余兩點，尤其是在專業教學中有效滲透創業創新教育更是短板。

為糾偏顧全，學校緊貼該專業的實際，在專業課程架構上實行不同功能指向的有機組合，在課程內容上實行不同功能重點的高度融合，探索了“以產定學，以學導創，產學合一，創以提升”的“產學創融合”課程建設模式。即以典型產品的生產過程為依據開發學習項目，在項目的實施過程中引導學生進行改革創新，從生產過程完成情況、產品質量和創新成果三方面來進行學業評價，達到“產學合一，創以提升”，實現“三個滿足”的培養目標。在具體落實中，主要應加強以下三個方面的工作。

1.人才培養方案體現“兩線合股”。所謂“兩線合股”，就是在該專業的課程設置上改變原來專業知識技能培養與創業創新教育兩相分離、各行其道的狀態，而將專業知識技能與創業創新教育兩條線耦合在一起，兩線合成一股繩，統籌考慮。以此完善優化專業課程結構，從專業課程體系、實踐教學體系到課程教學內容體系三方面形成“職業素養—職業能力—職業品質”與“雙創意識、膽識—雙創思維、能力—雙創習慣、品質”“兩線合股”的架構。

2.以“三階遞進”達到課程內容的高度融合。在“專業與雙創兩線合股”的課程架構下，落實“職業素養 + 雙創意識、膽識，職業能力 + 雙創思維、能力，職業品質 + 雙創習慣、品質”“三階遞進”的內容教學。改變以往按照知識點串聯教學內容的做法，依據“以產定學”的思路將專業知識能力和雙創教育融為一體。即以典型“產品”的生產過程為依據開發學習項目，確保相關知識和技能的培養；以生產過程的技術、工藝改進、拓展、延伸等為線索，強化雙創教育。課程內容“緊貼生產、構建項目、強化創新”，而實踐教學課程體系也同樣是從校內實驗室、生產性實訓基地的分項和綜合技能訓練，到跟崗實習，再到頂崗實習，實現三階遞進。

3.優化課程實施策略，真正達成“三個滿足”的培養目標。顯而易見，“三個滿足”的培養目標跟以往只關注專業知識能力的單一目標相比，勢必會大大增加教學內容量。那么，如何解決學時有限與內容增加之間的矛盾？

筆者認為，必須在教學策略上進行調整和改革。（1）專業和雙創不是兩方面內容簡單疊加，而是高度融合，就像兩根單線從頭到尾緊密無間纏合一起，形成承受力更強的一股繩一樣，所以叫“兩線合股”。具體來說，就是采用“以產定學，以學導創，產學合一，創以提升”的方式開展教學。 如“藥物制劑技術”課程在進行項目設計時，以一種劑型的生產作為項目任務，以典型藥物的生產作為項目載體，讓學生通過查閱資料，圍繞不同工藝生產同一劑型的同一種藥品、同一劑型不同藥物的生產工藝，進行同一藥物不同劑型生產工藝的設計、對比分析。這樣，既能使學生的專業知識得到強化，又培養了學生的創新精神和創新能力。（2）在教學模式、教學方法上靈活運用移動學習、翻轉課堂、線上線下混合式的現代教學模式。要更加突出學生的主體地位，適應個性化學習的需求，提高學習效率，在培養學生解決問題能力的過程中，使創新精神得到激發，讓學生真正“學會學習”，獲得“終身學習”的能力，為學生的學業繼續發展奠定堅實的基礎。

課程結構“兩線合股”， 課程內容“ 三階遞進”，既緊貼專業和崗位對技能的直接需求，又在有限的學時中較好地解決了以往藥品生物技術專業課程輕學生需求和“雙創”教育的問題，圓滿地落實了“三個滿足”的培養目標。

（二）統籌建立“多媒體多維度立體化”教學資源，有效發揮助教助學作用，充分滿足“產學創融合”教學模式的需要

1.自主開發建設數字化教學資源庫。相對來說，藥品生物技術專業屬于新興專業，課程建設套用借鑒其他專業的情況比較多，切合本專業的教學資源比較匱乏。到目前為止，尚未見到教育部門有建設該專業教學資源庫的立項安排。為了有效助教助學，適應“產學創融合”的需要，自2011年開始，學校利用“互聯網 +”的優勢，依托江蘇省第一、第二期職業教育教學改革研究兩項課題，開發建設了高職生物制藥技術專業核心課程數字化教學資源庫，自主開發了開放式的資源庫服務平臺。在此基礎上，與生物制藥企業合作，共同開發了突出行業特點、緊貼企業需求、富有校本特色、產學創融合的專業數字化教學資源庫；同時，還開設了社會服務、題庫、GMP論壇、執業藥師園地、科普教育和相關網站鏈接等特色專題模塊，為在校學生、社會學習者和企業員工提供了優質學習資源。特別是因為該資源庫平臺為自主開發，因此，與購買商業平臺受制于人相比，擁有隨時更新優化的優勢。幾年來，在實際使用中，我們根據教學需求一直不間斷擴展、修訂，使其日臻完善。

2.校內實訓教學資源緊扣生產要求，服務“產學創”需要。圍繞藥品生物技術專業建成了生物制藥、藥物制劑、藥物檢測和生物發酵四大生產性實訓基地。基地建設從理念到設備、流程都緊緊扣住生產實際要求，以確保滿足“產學創融合”的課程教學需要。符合GMP標準的制劑車間可完成所有劑型的生產實習，進行10種療效確切的藥品的生產和檢測；學生在基地實習生產的藥物，除沒有進入市場的批件外，在原料選購到生產環節和標準把握上都嚴格按照規范進行，事實上有些產品也偶爾在能夠自愿接受的師生中實際使用。基地在滿足教學實訓的同時，還服務于創業創新第二課堂活動、雙創項目實踐和科學研究，變“消耗型”實訓模式為“生產型”實訓模式。此外，還開發了虛擬仿真軟件，極大地滿足了專業技能訓練要求，服務了雙創實踐教育。現在，該基地已經成為徐州市的生物制藥技術研究中心。

3.加強精品課程建設。建設了生物發酵技術、藥物制劑技術等8門院級精品課程。出版了13部“產學創融合”特色鮮明的教材，開發了虛擬仿真軟硬件，建設了精品錄播教室。由此，形成了“電子 + 紙質”的資源、“校內 + 校外”的生產性實訓基地、“虛擬仿真教學軟件 + 硬件”等的“多媒體多維度立體化”教學資源的整合開發建設和應用，解決了過去教學資源零碎分散、針對性差的問題。通過將信息技術與課程教學深度融合，使專業核心課程實施線上線下混合式教學、翻轉課堂教學和移動學習等得以實現，同時，也使教學評價更全面、及時、量化和透明，使其助教助學作用充分彰顯。從而有力支撐了高質高效的課程改革，大大提高了教學效率和教學質量，在潛移默化中增強了學生的雙創意識。

（三）開展“兩線合股，三階遞進”課程模式，將“雙創”教育實踐有機融入專業教學的全過程

藥品生物技術專業服務于生物制藥這一高新技術產業，行業技術發展速度快、創新要求高，因此，雙創能力的培養在本專業教學中顯得尤為重要。但由于新藥開發以及藥品生產、經營、管理要求及其成本的特殊性，造成該專業畢業生創新創業的難度都非常大，因此，在該專業教學中，一般較少關注雙創教育和實踐。

那么，是否在該專業教學中就可以放棄雙創教育呢？答案自然不是。“創新”是十九大強調的“必須堅定不移貫徹”的五大新發展理念的第一個。生物制藥產業當然也必須開展雙創教育。而如何針對專業特點，進行務實而有效的雙創教育，就成為亟待解決的問題。在教學實施過程中，我們以培育創新創業意識、精神和膽識為起點，以培養創新思維、能力為重點，以形成創新習慣、品質為目標，統籌用好“課內 + 課外”“校內 + 校外”“理論 + 實踐”“教學 + 項目”“實訓 + 實戰”等教學與訓練平臺，構建 “兩線合股，三階遞進”的課程模式，使雙創教育貫穿于整個專業教學環節。借助成功案例的引領和江蘇省大學生創新創業項目這一抓手，再通過課題研究加以提升。在考核時，以學生實踐成果如項目、論文、作品和參賽等形式獲得學分，鼓勵和支持學生盡早參與科學研究、技術開發、工藝改進和社會實踐等創新活動，激發了學生學習的主動性、積極性和創造性，提高了其科學素質和文化素養，同時，培養了創新精神、創業意識和實踐能力。[6-7]

三、“產學創融合”課程建設的成效

通過幾年的“產學創融合”課程建設的實踐，學校較好地落實了“三個滿足”的人才培養目標，課程與教學在諸多方面收到了明顯的效果。

（一）畢業生崗位適應能力、受企業歡迎程度大大增強，學生就業質量明顯提升

據調查，學校畢業生用人單位滿意率達95.23 %，就業崗位在研發、質檢部門的占比由原來的9 %上升到28 %，較好地滿足了藥品行業對崗位技能的高標準和高要求。

（二）學生具備了牢固的專業知識，為繼續學習和終身發展奠定了深厚基礎

通過繼續學習考取本科、碩士研究生的人數逐年增加，在近三屆畢業生中，考取本科的分別占21.9 %、32.2 %和50.8 %，2016、2017年，各考取研究生1人。可見，課程建設在一定程度上滿足了學生學業繼續發展的強烈愿望。

（三）學生在具備較強職業能力的同時，雙創素質得到了顯著提升

目前，藥品生物技術專業學生中的科研氛圍明顯高于其他專業，在校期間，學生以第一作者身份公開發表論文10余篇，其中核心期刊4篇。近三年來，該專業學生獲批了江蘇省大學生創新創業項目5項。課程建設滿足了生物技術作為高新技術產業對創新能力的嚴要求。

（四）專業影響力持續提升

近年來，藥品生物技術專業被確定為江蘇省重點專業群主干專業、徐州生物工程職業技術學院品牌專業。2017年，該專業的一項教學成果獲得江蘇省教學成果（高等教育類）一等獎；另有五項成果在全省高職院校信息化教學大賽、全國微課大賽中分別獲得一等獎或二等獎。

參考文獻：

[1] 新華網.習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2017-10-27]. http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_11218

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On the Curriculum Construction Mode Featuring Production， Teaching， and Innovation in Higher Vocational Colleges under the New Economic Normalization

——Taking Pharmaceutical Biotechnology as an Example

JIANG Liu-sheng，LI Qing-xiu，SUN ke

（Bioengineering Department， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou 221006，China）

Abstract： The training of professionals in pharmaceutical biotechnology has the objective of "three gratifications"， which is based on the organic unification of comprehensive literacy， professional abilities and innovation and entrepreneurship. This is the requirement of adapting to Chinas new normal. In order to achieve this goal， we adhere to innovation-driven strategy， focus on innovation and development of enterprises， and carry out the integration of “production， learning， and innovation” course construction model. By “determining learning with production， guiding innovation with learning， uniting production and learning， enhancing learning and production by innovation”， a three-step curriculum system with two-line teaching of professional， innovative and entrepreneurial education has formed. Thus the contradictions in the distribution of credit hours among previous post competency requirements， innovation and entrepreneurship education and students desire to pursue their studies have been alleviated. The simultaneous development of students' professional knowledge， skills and innovation and entrepreneurship has realized. A solid foundation for lifelong development has been laid. Therefore， the quality of personnel training continues to improve， and professional influence continues to improve.

Key words： higher vocational colleges； biotechnology of medicine； curriculum construction； fusion of production， learning and innovation； Chinas new normal

[責任編輯 盛 艷]