探析情景創設在初中英語教學中的實踐應用

【摘要】在當前新課改的教學背景下，越來越多的教師意識到了轉變教學模式的重要性，同時在教學實踐中不斷總結科學的、系統化的教學方案，在初中英語教學中，采用應用情境創設的教學方法，可以極大的提高初中英語教學有效性，增強教學效果，全方面的提高學生的綜合素養，促使學生實現長遠化的發展和進步，故此，筆者主要針對初中英語教學過程中情境創設教學方式的應用進行了相應的分析和探討，希望起到拋磚引玉的效果，以下為詳述。

【關鍵詞】情境創設；初中；英語教學；實踐；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0257-01

在初中英語教學過程中，通過創設情景，導入新課，能夠激發學生的學習興趣，極大地提高學生的參與度和學習效率，同時營造良好的教學氛圍，正所謂興趣是最好的教師，教師需結合學生的實際需求，根據學生的成長規律，逐步制定切合實際的教學模式，引導學生在相對輕松的課堂氛圍中感悟英語學習的樂

趣。

一、情境創設在英語課堂中應用的重要性探究

初中時期的英語教學過程中伴隨著極大的難度，這時的學生自我意識較強，同時還具有反叛思想，這些典型的個性特征，在面對著英語這門相對枯燥繁雜的知識時，教師若未能對學生的個性特點加以總結，而后缺乏對于漢語和英語兩者之間的語言文化差異，將會導致學生對于英語知識的學習一頭霧水，甚至會埋下許多的安全隱患，初中英語教師的英語教學環節，可運用情景創設的途徑，一改傳統的灌輸式教學模式，更加關注學生的情感體驗和實際的學習需求，尤其是在此新課改教學背景下，更應當注重對于學生價值觀、情感以及態度的培養，增強學生的主動探索能力，對強硬式的灌輸教學方法加以更改，為整個初中英語課堂教學注入不斷的活力，制定新式的、系統化的英語教學方案，通過情境創設的教學方法，可以相應的提高學生應用英語的能力，還能逐步提高整個班集體內的英語教學水平[1]。

二、情境創設教學方式走進初中英語課堂

（一）通過情境模擬的方式，強化學生的感官體驗

情境創設教學方式的典型特點，就是可以強化學生的感官體驗，在此過程中，初中英語教師可以基于學生的學習需要和成長規律，營造更為系統化的語言學習氛圍，對于英語這門語言產生更為真實的體驗，凸顯英語教學的真實性，也能引導學生對英語語句和詞匯等具有更深層次的感知，加快整個初中英語課堂的內化速度。

學校條件差異化建設，造成初中英語的課堂構建簡單單一，沒有語言環境，為了營造一種身臨其境的氛圍，故此，可以運用情境創設的方法，比如，針對人教版新目標7年級下unit8《Is there a post office near here？》中關于“問路”的這部分知識教學，可利用生生互動、師生互動的方式，二者分別扮演不同的角色，像過路人和問路人等，而后設置不同的場景和道路情況，事先引導學生對相關的英語詞組、單詞以及句式等全方位的了解和掌握，而后將相關句型滲透到教學模式之中，在此環節中，若想進一步增強教學效果，還可以借助多媒體技術，完成教學引導工作，將教學過程中的要素融入到教學體系之中，設定精準的教學情境，逐步實現生生以及師生之間的模擬交流，引導學生牢記更多的句型句式、新單詞，提高學生的學習效率[2]。

（二）通過自由情境創設的方式，給學生以鼓勵

從英語這門科目來講，初中英語教師，要明確學生的語言表達能力，與傳統的初中英語課堂教學相對比，找尋并發現英語教學的不足之處，在新課改教學背景下，教師應秉承著生本理念，將這一思想融入到實踐中，凸顯學生的主體性地位，提高學生的綜合素養，還可借助情境創設的方法，滿足學生的學習需要，調動學生的學習積極性。

情境創設的環節，需要參考課堂教學中的重點和要點，根據學生的學習需要，激發學生的想象思維，引導學生可以想自身之所想，表達自己的所思，強化學生之間的交流力度，避免運用統一的答案，對學生進行引導，對學生個體之間的差異進行總結和分析，營造良好的教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中可以充分的表達自身的情感，激發學生的學習積極性，在此自由的教學氛圍中，可以做到有的放矢，對英語知識全方位的認知和理解，系統的消化知識要點和重點[3]。

（三）通過問題情境創設的方式，加強學生的思考

受到智力因素和英語基礎知識兩者差異的影響，不同班級的學生綜合素養有所不同，認知水平也參差不一，故此，初中英語教師應當從課堂中總結學生的表現，對學生進行歸類，針對英語基礎能力較差的學生，往往在課堂之后，容易遺忘相關知識，如若教師對這部分學生提問時，他們大多會選擇沉默，這樣的教學方式對于學生學習效率的提高極其不利，長此以往，將會導致整個班集體的英語水平較低，如若加之學生的思維認知能力以及生活經歷的影響，面對重重問題，學生將會對初中英語這門科目產生抵觸心理，最終難以滿足學生的成長需求，無法使學生實現長遠化的發展。

故此，教師可借助情境創設的方式，體現問題提問的階梯性，對各類問題加以總結，可分為高度概括、基礎考察和適當提高三個層級，借此增強學生學習英語知識的自信心，深層次的挖掘學生的內在潛力，提高學生參與英語課堂的主動性，引導學生帶著問題去探索、去思考，使學生個體的發展和成長，更能滿足社會對于人才的需要[4]。

三、結束語

綜上所述，教師若想提高學生的學習效率，營造良好的教學氛圍，就應當結合學生的學習需求和成長規律，制定行之有效的教學方式，筆者建議可運用情境創設的教學方式，激發學生學習英語知識的興趣，融入到初中英語課堂中，整體的提高教學水平，希望筆者有關情境創設教學方式在初中英語教學中的應用這一問題的探討，可以給相關的初中英語教師以指引和借鑒。

參考文獻

[1]吳秋玲.關于初中英語小班化教學中的情景創設分析[J].校園英語（下旬），2015，15（5）：100.

[2]強忠琴.新課改下初中英語課堂存在的問題及有效性研究[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，12（6）：45.

[3]屠麗芳.新課程下初中英語課堂情景創設教學策略探析[J].都市家教（下半月），2012，15（3）：122.

[4]劉翹楚.新課改環境下初中英語詞匯教學中的情景創設[J].課程教育研究（新教師教學），2013，31（15）：136-136.

作者簡介：彭鏢，男，漢族，出生于1982年7月，四川閬中人，大學專科學歷，一級教師。研究方向：英語教育。