淺談高中生物解題中常見思維障礙及應對措施

毛小尹

【摘要】高中生物解題不僅能夠培養學生解決生物問題的能力，還能提升強學生對生物知識的應用水平，從而培養學生創造性思維品質。據有關生物解題研究數據而知，生物解題并不是一項容易的解題知識，學生在解題過程中常常會因為自身對知識理解的不夠扎實與知識技能底下而形成生物解題思維障礙。因此，本文著重分析高中生物解題中常見的思維障礙，并提出高中生物解題中思維障礙的應對措施。

【關鍵詞】應對措施；思維障礙；高中生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0270-01

一、高中生物解題中常見的思維障礙分析

（一）信息提取失真

在生物審題過程中的第一步是提取解題信息，需要高中生初步的將解題信息進行綜合與分析的思維操作。信息提取失真是高中生生物解題中經常遇到的解題思維障礙，其是指高中生不能夠在分析生物題目中提取有用的解題信息來進行解題。學生生物審題過程中信息提取失真主要體現在題意遺忘與題意誤解這兩種情況。其一，高中生在審題中，學生能夠理解與分析生物題意，當在解題實踐解題過程中，學生很容易將審題的部分題意忘記，或是在增加一些新的解題條件，這樣會使學生在解題過程中偏題，因此，這種遺忘與增加解題內容被稱之為生物題意遺忘。

例如：在營養豐富、溫度適宜、水分充足的封閉黑暗的環境中養育草履蟲、酵母菌、蚯蚓、苔蘚、乳酸菌等生物，問幾天后，那種生物還能夠存活下來（ ）

A、草履蟲與蚯蚓 B、酵母菌與蚯蚓

C、苔蘚乳酸菌 D、草履蟲與酵母菌

通常不少學生都會選擇D，學生解題過程中錯誤的原因是沒有注意到“封閉、黑暗”，其是隱性條件，常常會被學生給忽視掉，學生在解題過程中也很容易在此失分；其二，是題意誤解，當學生處在焦慮不安、注意力不集中的狀態時很容易會出現這樣的狀態，時常會將題意曲解，從而導致生物解題失分。因此，生物解題思維障礙是學生在生物解題過程中出現的信息提取失真問題，因學生遺忘與誤解題意，從而導致學生生物解題失分。

（二）思維定向失誤

思維定向失誤同樣是生物解題中學生遇到的思維解題障礙，其是指學生將審題中提取的有用信息進行概括，學生通常都是將題目進行類化，迷失了生物解題的正確方向，從而解題錯誤。思維定向失誤可分為知識干擾與思維定勢兩大類，其一，知識干擾是指學生的生物知識對解題思維進行干擾，學生以自身的知識思維先入為主干擾當前的生物解題，對當前的生物問題起到抑制與障礙作用，從而出現解題錯誤。

例如，生物習題，運用黃豆進行生豆芽，2kg黃豆生10kg豆芽，問在這個過程中有機物含量的變化是（ ）

A、變少 B、變多

C、不變 D、先變少后變多

通常學生都會選擇B，這是受到學生生物知識體系中“生長發育同化作用對于異化作用”的知識影響，從而導致學生先入為主的錯判知識；其二，思維定勢是學生在解題過程中運用固定的思維模式進行解決生物問題，思維定勢在解題過程中具有積極的一面，同樣也具有消極的一面，其是學生形成呆板、機械的解題思維模式，從而引導學生解題錯誤。因此，生物解題思維障礙是學生在生物解題過程中出現的思維定向失誤問題，因學生知識的干擾與思維的定勢，從而導致學生解題錯誤。

二、高中生物解題中思維障礙的應對措施

（一）將知識進行系統化，注重審題方法

系統化與結構化的生物知識才是真正的解題知識，在高中生物課堂解題中，學生應該在教師的引導下對知識進行歸納與概括，構建自身的生物知識版塊與知識鏈，從而形成自身的思維知識體系。學生在構建知識體系同時，學生應該重視自身的審題方法，運用生物解題知識培養自身的審題能力，提高審題的覺悟性，使自身能夠將題意誤解與題意遺忘的解題問題消除，從而培養自身的審題能力。例如在復習生態學知識時，學生應該在教師的引導下，將知識點進行不同角度與途徑的復習，培養自身聯想知識的技巧，使自身能夠在生物審題的過程中，正確的記憶自身提取的題意，使自身能夠形成通過一個知識點就能夠聯想到另個知識點，構建自身生物知識網，從而使生物知識進行有效連接。學生應該通過對書本知識的分析，找尋知識的規律性與聯系性，把書本中各個章節的知識點有效的連接起來，重新組織生物教材，使自身能夠消除信息提取失真的解題思維障礙。因此，學生有效的整合教材知識，使生物教材知識能夠系統化與結構化，形成自身的生物知識體系，解決解題中常遇到的思維障礙問題，從而使自身具備良好的審題方法。

（二）合理的運用思路解題模式

思路解題模式是學生在探索解題知識的基礎上，根據自身的實際思維情況與科學知識的邏輯結構，構建適合自身現有的知識水平的思維體系，并促進其發展的科學思維思路，運用自身的思維體系來進行解題。學生這樣的思維構建能夠有效幫助自身消除思維定向失誤問題，能夠將知識形成自身的思維體系，通過正確的思維線索進行有效的解題，使自身脫離以往在解題過程中受到已有知識的先入為主情況，使自身打破以往固定的思維模式，從而使自身能夠思維更加活躍。在高中生物課堂解題中，學生應該在教師的指導下先理清自身思維體系，運用知識來導出思維的結果，激烈自身的思維體系，并運用正確的思維體系進行有效的解題，從而構建自身的思維體系。例如，在講解遺傳知識時，教師在運用多媒體解題工具為學生播放相關的解題視頻知識，讓抽象的生物知識變得生動起來，學生應該在教師的引導下進行觀看教學視頻，并能夠加深自身對知識的記憶，當教師為學生提出相對應的生物習題時，學生應該在教師的引導下進行思維，聯想以往學過的生物知識，進行合理的解題。學生通過教師的引導對以往知識的聯想，構建合理的思維體系，使自身運用生物知識思維體系，消除思維定向失誤障礙，從而提高自身的生物解題能力。

三、結語

綜上所述，生物解題能夠加強學生對知識的應用，培養學生的思維能力，還能夠提高學生的解題能力。然而，在學生解題過程中總是會遇到一些難以克服的思維障礙，使學生對題意形成一定的誤導。因此，在高中生物課堂解題中，學生應該通過教師的有效引導，采取有效的解題模式來進行解題，消除信息提取失真與思維定向失誤，提高自身的解題效率，從而提高高中生物課堂解題質量。

參考文獻

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