基于“互聯網”下的高中數學課堂教學設計

陳自友

【摘要】信息技術讓教學過程變得更加生動，在高中數學課上，教師借助信息技術對數學思維進行形象化展示，讓數學教學的質量和效率得到提升。近年來信息技術逐漸在教育領域得到廣泛應用，教師需要面對的是互聯網下全新的教學環境，以往教學的模式需要全面革新，教學設計是其中的一項重要環節，高中數學課的教學設計要充分借助互聯網時代的優勢，推動素質教育的不斷深化。本文探究的就是基于互聯網的高中數學課教學設計革新策略。

【關鍵詞】互聯網；高中數學；教學設計

【基金項目】本文系河南省農村學校應用性教育科研課題“高中數學課堂教學設計研究”（課題批準號：15-HJYY-200）的研究成果。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0200-01

網絡是用于傳遞信息的渠道，借助網絡來進行知識學習已經成為現階段的教育趨勢，而在互聯網的影響下，教學工作逐漸進行了改變，以往的教學模式逐漸被顛覆，在互聯網的沖擊下，教學不再受到時間與空間的約束，學習資源更加豐富，學生也能在網上搜集各種學習資料，教師需要在教學中積極運用網絡資源，提升教學的效率和質量。

一、基于互聯網的高中數學教學設計優勢

（一）便于資源共享

借助互聯網進行教學設計相比于以往的教學模式存在巨大的差異，以往高中教師要想完成備課需要在很短的時間內將一節課的目標、教學難點、內容重點等進行準備，在互聯網下進行高中數學課的備課。由于借助信息技術，教師可以借助網絡資源搭建互動的平臺[1]。結合自身教學的風格，在教學設計中融入自己的特點，可以形成一種互動，做出公認合格的教學設計，教師將以往的教學方式以及教學內容與信息技術結合，為高中生營造更好的學習環境，為教師教學能力的提升提供了更好的機會，借助信息技術以及網絡資源實現綜合素質的提升。

（二）提升信息價值的認知

借助互聯網進行高中數學課的教學設計，可以說是將以往教師的單獨教學設計與信息技術充分結合，在互聯網上可以進行信息的交流，改變教學活動的原本模式。如今網絡的信息容量是不可想象的，即時交流的效率也是非常高，這些手段在以往的教學設計中是無法實現的。要想成為一名高素質的數學教師，就要具備現代化理念[2]。學會靈活運用現代化的教學手段，對信息資源進行收集和運用。教師可以借助信息手段收集更多的學習資源，并借助網絡技術對資源進行高效管理，這樣教學活動可以獲得更好的平臺，在教學理念、方式上也能不斷革新，讓教師充分認識到信息化教學的價值，提升自己利用互聯網資源的能力。

（三）幫助教師發揮主導作用

互聯網的幫助下，對傳統教育體系形成了嚴重的沖擊，為了滿足現階段的教學需求，教師需要學會相對信息技術以及信息資源進行利用，這就需要將以往的工作方式以及教學方式改變。在過去的高中教育中，數學教師的工作負擔非常重，國內的高中普遍每個數學教師要負責兩個班級的教學任務，沒有工作的時間至少是十個小時，這是高強度的工作壓力，另外升學壓力也非常重。教師是整個教學活動中的核心人物，需要對教學活動進行監控和組織[3]。互聯網手段的出現讓數學教師的工作負擔得到了減輕，在網絡平臺以及網絡資源的幫助下，教師原本一學期的備課任務被縮減到僅僅對幾個單元進行備課，其他的時間則是可以為高中生提供更加優質的教學設計以及其他的教學工作中，提升了教學工作的效率，集中精力與教學的過程，在教學中可以將自身的主導作用發揮出來。

二、基于互聯網的高中數學課堂教學設計策略

（一）網絡備課

現階段網絡備課逐漸流行起來，時代進步的同時，教師也要緊跟時代步伐，在教學方案的制定、教學方式的革新方面要充分利用互聯網資源，提升高中數學課的課堂效益。網絡備課是一種新事物，需要教師對這種方式進行探索，尤其是在高中數學教學中，知識難度大，抽象性強，教師需要不斷引入新的元素。互聯網是龐大的資源科，教師手頭上的資源是有限的，但網上的資源卻是十分豐富，教師可以在網絡上尋找有用的素材，例如各類課件、試題、高考動態等，同時也可以發揮出多媒體的作用，在網上搜集到相應的素材后，借助多媒體技術在課上向學生展示，也能留出更多時間讓高中生對知識間充分思考。

（二）制作多媒體課件

多媒體教學是現階段高中數學課上重要的教學手段，教師要想結合互聯網的優勢對數學教學進行設計，就要在多媒體教學方法進行不斷嘗試，制作多媒體課件是目前廣大教師會進行的一項活動，教師需要將多媒體技術的優勢發揮出來。例如“三角函數”學習中，需要對y=sinx的圖像畫出來，教師可以制作好課件，在多媒體上進行作圖，需要先在單位圓中將x正弦線進行平移，然后將終點連接就能夠得到完整的軌跡，而在課上若是一個個平移顯然是非常浪費時間的，學生對于這種活動也會非常厭煩，若是借助互聯網，可以有效能夠解決這一問題，借助計算機軟件可以直觀輕松地看到整個曲線變化的規律，讓高中生可以從中更好的理解知識。

（三）利用互聯網布置作業

教師可以改變以往布置作業的僵硬方式，借助互聯網進行學習任務的布置，例如在“數列”教學中，教師可以不為高中生提供學習資料，在課前讓高中生自己通過各種渠道對數列方面的知識進行學習，網上有很多這方面的知識，學習資源非常多，視頻、圖文等非常豐富，通過自學高中生可以產生對知識的深刻理解，教師通過互聯網可以對高中生自主學習的情況進行跟蹤，了解高中生遇到的難題以及進展，這樣高中生可以將解決不了的問題反饋給教師，教師也能從中了解高中生學習需求。除了預習任務外，課后的作業也可以通過互聯網布置給高中生，針對高中生完成作業的情況提供針對性輔導。

三、結論

總之，互聯網背景下高中數學課的教學模式可以得到全面革新，以往的模式將會被顛覆，教師要明白借助互聯網是為了達到更好的教學效果，在教學中需要以學為本，滿足高中生在學習方面的需求，對高中生實施針對性的輔導，提供高質量的教學，完善教學設計。

參考文獻

[1]唐世永.滲透性設計激活學生數學思維——高中數學課堂教學創新實踐[J].華夏教師，2017，（07）：71.

[2]孫妍.淺析高中數學課堂教學的有效性——關于高中數學學困生轉化問題的研究與思考[J].科教文匯（下旬刊），2017，（02）：96-97.

[3]孫露，方輝平.“翻轉課堂”視角下高等數學與高中數學銜接重疊內容的教學設計[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2016，18（01）：70-76.