初中數學教學中的“先學后教、當堂訓練”

鄭水英

【摘要】自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養形成的。在教學中，嘗試使用“先學后教，當堂訓練”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。

【關鍵詞】先學后教；當堂訓練；預習

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0129-01

創新教育是素質教育的核心。數學學科的特點和特殊功能，決定了它在開發和培養學生創新能力方面擔負著更多的任務。因此，在知識經濟迅速發展的今天，數學教學素質化和現代化的標志之一，是教師是否具有強烈的創新意識、是否將數學創新能力作為重要的數學能力對學生加以培養，即教師是否創新性地“教”和讓學生創造性地“學”，亦即是否將創造型人才的培養作為數學教學的最終目標。

一、讓學生“學會預習”，培養良好的學習習慣

教師首先把培養和發展學生的獨立學習能力當成教學的重要目標，并明確地告訴學生首先從預習訓練人手，教會學生“看書”。我一個字一個字領著學生細讀數學課本，花時間和精力教會學生看懂數學基本語言（符號、圖形、術語）、基本結構（發展線索）、基本思路，理清每個定理、每條法則的來龍去脈……經過一段時間的培養，學生的預習能力明顯提高。良好學習習慣形成，對中學生今后的發展將起到重要作用。良好學習習慣包括：專心聽講的習慣，勤于動腦，獨立思考的習慣，認真閱讀課本的習慣，良好的作業習慣等。

教師首先應指導學生學會怎樣看書，怎樣讀題，怎樣弄清條件和問題，如何列式計算，掌握正確的書寫格式等。這樣學生才能更好地先學，一開始就讓學生明白努力的方向，形成一些最基本的學習習慣。如作業習慣中要提出審題的要求，一詞一句都要看清楚，條件要全，計算要仔細，字跡要工整，格式要規范，計算后要自覺驗算。

二、課堂上突出學生的主體地位

抓住初中數學的課程、教材特點和初中生學習數學的心理特征，實施“先學后教、當堂訓練”的教學方法。“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構如下所示：

其實質是：全過程都讓學生自主學習；教育理念是：“尊重主體、面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。上課開始讓學生明確學習目標、學習方法要求，使之學習有方向，同時也激發了學生的學習動機，調動了學生的學習積極性，促使學生在以后的各環節中主動地圍繞目標探索、追求。

三、把握兩個環節，培養優良創造品德

第一環節，幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法，這是整個教學模式的核心部分。這一環節也是對教師整體把握學科知識的考驗，要求教師要把本節知識與以前學過的相關知識作為一個整體，設置一些問題引導學習。第二環節，通過適量練習，這就是當堂訓練。一般采用的方式是測試，進行目標考試的形式。在“后教”要做到三個明確：一是要明確教的內容。即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。二是要明確教的方式。應該是“生教生”，會的學生教不會的學生，而教師只是點撥。三是明確教的要求。只做到三個明確是不夠的，關鍵是如何教？這一過程是教師與學生，學生與學生之間互動式的學習，特別是“生教生”、“一幫一”不僅有力地解決了學生學習困難的問題，而且還促進了優秀生的提高，優秀生要幫助他人，自己就得充分理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表達出來，這本身就是一種提高，是知識能力的提高。同時，通過“兵教兵”也能達到了思想道德素質的教育目的。現在的中學生，獨生子女多，受種種原因的影響，多數學生養成任性虛榮、自私、忍耐性差、孤獨、妒嫉心強、過分依賴、人際關系不良，和朋友、同伴不能很好相處的不良習性，開展“生教生”活動以來，使上述現象有了明顯好轉，使他們學會關心、學會合作，學會如何做人，樹立了自信心，增強了自我情緒控制能力、合作精神及團隊意識，形成了良好的班風和學風。

四、優化課堂結構，培養創新思維

課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講，課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案。對每個問題要多問幾個為什么，尋找規律，真正使學生知其所以然。做好學生的引導者、點撥者，讓學生變被動地接受為主動探索，成為課堂主人發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。學習數學總離不開數學問題的解決，通過問題解決的實踐活動來學習教學，激發了學生學習的興趣，使學生逐步樹立起學好數學的信心，提高了學生問題解決的能力，使學生學會科學地思維和進行創造性地學習。數學問題的解決實際上就是圍繞系列問題展開的一種特殊的數學活動。在這一活動中，教師遵循“以學定教，導學結合、思辨探究、感悟創新”的基本思路，同時要突出一個主體即尊重學生在問題解決過程中的主體地位，把課堂還給學生，變教師帶著知識走向學生為教師帶著學生走向知識，在課堂上教師為學生努力創設質疑提問的機會和個人發表見解得機會，保護學生的好奇心和求知欲，培養學生發散思維、求異思維和創新思維能力，變以知識為中心為以思維為中心。

在課堂教學中，教師要留給學生自主研讀教材的時間，討論問題的時間和動手操作的時間，培養學生自主學習能力和實踐能力，變以教師為中心為以學生為中心充分體現學生的主體地位，讓學生在教師的指導下去質疑、討論、探索，從而提高學生學習的主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質，全面發展學生思維形式，優化思維結構，培養學生的創新意識。

“先學后教，當堂訓練”這一模式的操作方式比較全面地體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生的學習變被動為主動，變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高了學生的素質。

參考文獻

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