同伴評價在中職生英語寫作教學中的應用研究

李金華

【摘要】隨著我國教育體制改革進程的推進，中職教育日漸成為了我國民眾所重點關注的問題之一。作為傳統(tǒng)的中職教育學科，英語教學對我國中職教育體系的建設具有十分重要的作用。在中職英語教學過程中，寫作教學是主要教學模塊之一，為全面提升當下中職教育中英語教學的教學質(zhì)量，教師應從教學方式、教學理念及評價方式等多個方面入手。本文主要就同伴評價在中職英語寫作教學中的應用進行探討，以期為相關教育者提供一定參考。

【關鍵詞】同伴評價；中職教育；英語教學；寫作教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0188-02

作為一門傳統(tǒng)的語言類學科，英語的主要教學目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等幾個方面的素養(yǎng)。在中職英語教學當中，教師所面對的學生群體的英語素養(yǎng)普遍較為低下。為全面提升學生的英語素養(yǎng)，中職教師應著重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。相對于其他教學環(huán)節(jié)而言，英語的寫作教學環(huán)節(jié)對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)具有格外突出的作用。本文以當下中職英語寫作教學的現(xiàn)狀作為切入點主要分析了同伴評價在中職英語寫作教學中的應用。

一、基于中職教學特點看同伴評價在中職英語寫作教學中的應用現(xiàn)狀

從總體上來看，當下我國中職教育所面對的學生的英語素養(yǎng)十分有限。在面對更加高階的英語學習時，學生時常出現(xiàn)缺乏學習興趣、學習難度大、學習壓力大等消極現(xiàn)象。同伴評價模式的引入在一定程度上提升了中職英語教學的教學質(zhì)量。但在其實際的應用過程當中仍存在一些顯著的問題。

1.教學效率仍有待提升

大多數(shù)中職學校的教學班級的學生數(shù)量為50-60名，利用同伴評價形式進行英語寫作教學給教師的課堂組織能力提出了十分嚴峻的考驗。當教師利用同伴評價形式進行英語寫作教學時，部分學生只是借此機會閑聊攀談，而并不是進行英語學習。在這種情況下，同伴評價不僅沒有提升中職英語課堂的教學效率，反倒是增加了教師的教學難度。

2.占用的課堂時間過多

相較于一般的課堂教學而言，同伴評價教學所占用的課堂時間會更多。與此同時，中職學生的英語能力普遍較為有限，當教師采用完全自主的同伴評價法進行英語寫作教學時，學生很難針對句法、語法和詞法等內(nèi)容進行專業(yè)的評判。由此以來，學生在英語寫作方面便難以取得質(zhì)的突破。

3.評價準則缺乏統(tǒng)一性

學生個體的差異很可能會造成作文評價準則的差異，這一學生之間英語水平的差異存在著一定的聯(lián)系。當學生的英語水平較高時，其對各類語法句法的易錯點具有較高的甄別力，評價作文時的標準自然就更為嚴苛。這種缺乏統(tǒng)一性的評價準則不利于班級學生英語寫作能力的平衡發(fā)展。

二、提升同伴評價在中職英語寫作教學中應用效果的有效策略

1.對學生進行合理分組，提升同伴互評的有效性

在當下中職英語寫作教學過程當中，同伴評價的一般進行形式為分組評價。因此，學生的分組對同伴互評的有效性具有十分深遠的影響。當同組內(nèi)學生的英語水平都相對較低時，便很難實現(xiàn)共同進步。從同伴互評的實施步驟上來看，對學生進行分組是首要步驟。因此，為提升同伴互評的有效性，教師首先需對學生進行科學合理的分組。中職教師在對學生進行分組時應遵守“組間同異，組內(nèi)差異”的分組原則，將英語水平較高與英語水平有限的學生有機結(jié)合在一起，以實現(xiàn)組內(nèi)學生的共同進步。

2.建立統(tǒng)一的評價準則，提升同伴互評的統(tǒng)一性

上文中提到，缺乏統(tǒng)一的評價標準在一定程度上影響了同伴互評在中職英語寫作教學中的應用效果。在實際的應用過程當中，教師可以利用分數(shù)、等級等評價工具來實現(xiàn)同伴評價的統(tǒng)一性。例如，在英語作文當中，出現(xiàn)一處單詞拼寫錯誤扣1分、出現(xiàn)一處語法錯誤扣2分、出現(xiàn)一處時態(tài)錯誤扣1分等。利用這種等次分明的評價工具，學生可以明顯意識到自身的不足，并針對這些不足加以改善。與此同時，學生的分數(shù)可以給教師的總結(jié)評價帶來一定的輔助作用，從而降低了教師總結(jié)評價的難度。

3.對評價時間進行合理把控，提升同伴互評的高效性

一種教學方式所占用的課堂時間是評價其有效性的重要標準之一，從當下同伴評價在中職英語寫作教學中的應用情況來看。其存在課堂時間占用過多的缺點，這與寫作評價的繁瑣性具有一定的聯(lián)系。在學生對英語作文進行評價時難免需要通讀全文并針對文章中的錯漏加以改正，再加上中職學生的英語能力十分有限，便容易耗費大量的課堂時間。針對這一教學現(xiàn)狀，中職英語教師需合理把控學生的互評時間，并盡量讓學生評價篇幅較短的作文，以節(jié)省同伴互評的課堂用時，從而提升其效率。

4.注重運用教師的指導作用，提升同伴互評的針對性

不同于普通高中的英語寫作教學，在中職的英語寫作教學過程當中，教師的指導作用顯得尤為重要。從總體上來看，同伴互評是一種開放式的英語學習模式。這種模式雖然可以有效提升學生的課堂參與度與學習積極性，與此同時，這種學習模式也對學生的英語能力提出了更為嚴苛的要求。而中職教育所面對的學生群體的英語能力普遍十分有限，在進行同伴互評過程當中，教師應給予一定的指導幫助以提升同伴互評的針對性。例如，在針對一篇關于“未來生活”的英語作文進行同伴互評時，教師可讓學生著重評價作文的時態(tài)、句型、語法與整體結(jié)構(gòu)等，從而幫助學生提出一些具有建設性的建議。

三、結(jié)語

從上文的分析中不難看出，同伴評價方式為中職英語寫作教學創(chuàng)造了一系列的便利條件。其引入使中職英語寫作教學的教學質(zhì)量得到了一定的提升。但在其實際的應用過程當中，教學效率、課堂用時和評價準則等方面仍存在一定的問題。在提升其應用效果時，教師便可從上述幾個方面入手。但值得注意的是，教師在針對同伴評價進行優(yōu)化時，務必從教學實際入手，從而保證其教學作用。

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