初中物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)探討

【摘要】本文簡要分析了目前初中物理的教學現(xiàn)狀，指出中學生質疑能力不足的具體表現(xiàn)，并在此基礎上提出了相應的物理教學過程中培養(yǎng)初中生質疑能力的對策。

【關鍵詞】初中物理教學；中學生；質疑能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0099-01

初中物理教學要求學生既要掌握牢固的專業(yè)基礎知識，也要具備一定的實踐操作能力，在初中教育中占有非常重要的地位。因此，初中物理教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生主動提出質疑，發(fā)表自己的觀點，并且?guī)椭麄儾粩囹炞C完善自己的想法。可見，在初中物理教學中培養(yǎng)中學生的質疑能力，能夠有效激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其對物理這門學科的鉆研與探究精神，進而促進初中物理教學質量和水平的不斷提升。

一、初中物理教學中學生質疑能力薄弱的具體體現(xiàn)

傳統(tǒng)的初中物理教學模式下，學生的課堂表現(xiàn)受到諸多因素的限制，長期處于一種被動的學習狀態(tài)，導致學生在課堂上不善于或者不敢提出一些問題，即便在于教師互動交流的環(huán)節(jié)中，學生的回答大多也都是緊扣課本內(nèi)容以及教師的引導，在一種無形的標準框架下按照事先設計好的問題走向發(fā)展的。除了思維惰性以外，部分學生盡管心存疑惑，但卻不具備把握問題的能力，因而也不敢向教師提出質疑。尤其是物理這門學科，初中生才剛剛接觸，了解并不是很深入，對于物理知識的認識也多停留在表面水平上，難以提出具有思考深度、有質量的問題，在教學過程中，常常容易被忽略。除此之外，學生的自身因素也是導致質疑能力不足的原因之一。許多學生擔心自己提出的問題過于淺顯或者偏離了課堂教學內(nèi)容引來學生和教師的嘲笑或者否定，害怕失敗和批評，久而久之形成一種自卑心理，內(nèi)心抗拒教師的提問，不想回答問題。

二、培養(yǎng)初中生物理質疑能力的具體策略

（一）構建平等的師生關系，營造良好的教學氛圍

初中物理教師應打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，將課堂教學活動的主體地位歸還給學生，營造出一種良好融洽的物理教學氛圍，進而與學生之間建立起一種平等和諧的師生關系，消除學生的心理芥蒂。教師在授課過程中如果只是一昧地向學生傳授知識而不是與之進行必要的溝通交流，很容易就導致教師與學生之間的關系進一步疏遠。因此，教師要充分關注學生的情感變化，緩解他們的學習心理壓力，努力營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。對于學生提出的頗有價值和思考深度的問題，教師要進行及時的表揚與肯定，而對于部分同學提出來的較為淺顯或者錯誤的題目，首先應表示足夠的尊重，肯定學生努力思考的過程，但同時也應委婉指出他們的不足之處，進行糾正。

（二）激發(fā)學生的觀察興趣與好奇心

所謂的好奇心是指人在面對新事物時所表現(xiàn)出來的一種新奇感與興奮感，具體體現(xiàn)為：注意力被新事物吸引，產(chǎn)生想要了解并理清這一事物因果關系的求知欲。因此，初中物理教師在教學過程中要注意呵護學生的好奇心，盡可能地豐富自己的教學課堂，讓學生觀察到各種各樣的事物，激發(fā)他們的學習興趣與探索欲望，進一步引導他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上提出自己的個人見解，培養(yǎng)其質疑能力。教師在設計教學方案時，可以圍繞增強教學內(nèi)容的趣味性與探索性展開。例如：可以將傳統(tǒng)的演示實驗改為由學生小組分工合作的方式完成，或者引入一些課本教材中沒有的新實驗，有效激發(fā)學生的觀察興趣，鼓勵他們在思考過程中提出自己的見解與看法。例如，功率這一章節(jié)的內(nèi)容是初中物理教學的重難點之一，教師在進行演示實驗時，可以先將兩個不同功率的燈泡進行并聯(lián)，學生觀察發(fā)現(xiàn)兩個燈泡都正常發(fā)光了，且功率大的亮度高一些。此時教師可以適當引導學生作以下思考：燈泡的亮度與連接方式是否有關？串聯(lián)狀態(tài)下情況如何呢？提出問題后，教師應鼓勵學生自己動手實踐，尋找答案。

（三）滲透事例教學，強化學生的質疑能力

初中物理教師在教學過程中，還可以根據(jù)教材內(nèi)容向學生簡單地介紹一些科學家探索創(chuàng)新的故事，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，驗證猜想，解決問題并自主創(chuàng)新的能力，這對于促進初中學生綜合素質全面發(fā)展具有重要的意義。例如在向學生介紹伽利略研究擺動規(guī)律時，教師可以組織學生討論：

1.從吊燈的擺動現(xiàn)象中，伽利略發(fā)現(xiàn)了什么？

2.伽利略在觀察過程中提出了哪些質疑，分別對應著什么猜想？

3.伽利略時如何驗證自己的猜想的？

4.縱觀整個物理學發(fā)展史，眾多物理學家對擺動規(guī)律的研究歷程說明了什么？

通過以上問題的提出，讓學生充分認識到要想學好物理這門課程，并且獲得一定的成功，質疑能力是必不可少的，只要勇于提出疑問，跳出已有的思維框架，才有可能發(fā)現(xiàn)新事物。

（四）構造問題情境激發(fā)學的創(chuàng)造性思維

初中物理教師在教學過程中應時刻牢記，質疑能力并不是由教師直接生硬地灌輸給學生的，而是應當先精心設計教學防范，構造出相應的問題情境，令學生對所學內(nèi)容以及教師提出的問題形成一種期待心理，產(chǎn)生想要主動去探索研究的強烈愿望，極大地調動了學生的思維活躍程度。例如，在講解有關光線反射的相關內(nèi)容時，教師可以先讓學生進行簡單的實驗操作，從實驗中得出結論，驗證課本教材上的各種定律，初步了解到光線的不同反射類型，拓寬學生的課外知識視野。在此基礎上，物理教師應進一步啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際來思考相關問題，如：在電影院，我們觀看到的畫面是源于光的那種反射？為什么在同一間教室里，坐在中間的學生看黑板要比兩側的同學清晰些？諸如此類的問題，難度不大，且便于學生進行聯(lián)想，通過這些問題的提出與解決，既強化了學生對知識點的理解與記憶，也顯著提升了他們的質疑能力與創(chuàng)造性思維意識。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的質疑能力能夠有效避免盲信現(xiàn)象的出現(xiàn)，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。在學習物理的過程中，保持合理的質疑精神很重要，有利于學生批判性思維與創(chuàng)造能力的形成。初中物理教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上積極踴躍發(fā)言，進而有效提高初中物理教學的質量水平。

參考文獻

[1]王偉華.追問“當然之理”——論初中物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育.2009（10）.

[2]張戰(zhàn)成.淺談物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].學周刊.2014（09）.

作者簡介：李金玲，性別：女，民族：漢，出生年月：1984.10，籍貫：云南省臨滄市，工作單位：臨滄市第一中學天有實驗學校，研究方向：初中物理教學，學歷：本科，職稱：中小學二級。