構建有效提問，優化物理課堂

陳非凡

【摘要】在新課程的背景下對于物理課程也要求老師在上課的時候要進行提問，將提問的有效性充分發揮出來。要對學生進行多角度的提問，讓學生能夠發散思維積極思考，讓學生主動積極地參與到課堂活動中。在物理教學中要構建有效的課堂提問，優化物理課堂，本文就此做了相關探析。

【關鍵詞】有效提問；優化；物理課堂

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0086-01

新課程在教學實踐方面對于課堂教學的設計要求已經越來越高，目前有許多的物理教師已經開始關注并且思考如何充分利用一節課的時間來激發學生對于物理知識的興趣，并且提高他們的知識水平，讓學生分析與解決問題的能力進行提高。而最有效的方法就是在課堂中進行有效提問，提高物理課堂的教學效率。

一、構建有效提問的意義

在物理教學過程中進行提問的作用是能夠將物理課堂信息進行有效的輸出，并且讓學生進行反饋，讓學生能夠熟練掌握物理知識并且進行運用。只有提高物理課堂提問的有效性才能激發學生學習物理的興趣，讓學生的有限的時間里掌握物理知識，因此構建有效提問對于物理課堂的優化有很重要的作用。新課改實際上是將傳統的教學方法進行了升級與進化，但是它們的目的是相同的——提高物理課堂效率，因此想要獲得高效率的物理課堂老師就要將自身的教學素養進行提高。如果老師在物理課堂中將物理有效提問題忽略掉的話也就無法優化物理課堂，而學生也無法真正掌握物理知識。有的老師在進行課堂提問的時候都是無目的性的，而有的老師僅僅是想要提高課堂的氛圍，還有一些老師所提的問題與學生的所學的知識相脫離，這些現象有很多。

二、構建有效提問的要求

進行物理課堂教學是學生與老師一起發現、分析以及解決問題的過程，其中整個教學環節中最核心的部分就是問題。一堂合理的課程能夠讓學生自主獲得知識，主動思考問題，并且將所學的知識與實際的生活聯系起來，一般在提問的時候要考慮：

1.緊抓教學內容，課前精心設計問題

在課前設計問題的時候一定不能隨意，要圍繞著本節課的教學內容進行，在設計問題的時候要能夠激發學生的主體意識，而且也要注意編排教學的方式，要將學生的物理基礎與年齡段的特征進行考慮，要將學生學習的積極性激發出來，這樣有利于學生掌握并且利用知識，完善他們的物理知識結構。

2.難度適宜

在設計問題的時候要將學生的認知程度考慮進去，讓學生通過努力以后都能夠回答這個問題，或者是其中的一部分，設計的問題之間應該要循序漸進，緩緩相救，讓學生能夠不斷地加深自己的認知活動。而且要注意每個學生之間思維方面的差異性，在設計問題的時候不僅要有邏輯性，而且要能夠將學生的積極性調動起來。

3.問題新穎

在教學過程中如果老師能夠給學生提一個好的問題，那么就能夠將學生的求知欲進行有效的激發，在設計問題的時候要與學生的日常生活、年齡特征等等相關聯要選擇一些能夠給人帶來愉悅感的情景，擁有代入感，讓學生能夠形成學習的驅動力。那么老師所提的問題新穎就需要老師的綜合素質比較高，而且能夠及時發現問題并且指導學生進行改正。例如在學習滑動變阻器的時候可以播放一段有音樂燈光變化的錄像，讓學生思考燈光強弱的變化原理，這樣一來老師就能夠將學生帶入到本節課堂內容當中，能夠有效集中學生的注意力。

4.貼近教材，具有針對性

在設計問題的時候要與教材的內容聯系起來，而且在物理教材中有很多素材對于優化教學問題比較好，在物理課堂中老師講課的主要內容就是概念、公式、定律等等，因此教材上的例題也就是老師應該首選的案例。在實際物理教學中老師要結合班級學生的實際情況來調整問題，讓學生能夠順利進行探究。例如在學習機械效率的時候可以讓學生進行分組，并且找出能夠將沙子搬運到樓上的幾種方法，并且將每種方法進行比較，計算其中的機械效率。結束以后每組派一名組員來講解本組分析的過程，并且回答其他同學提出的問題。使用這種方法就能夠讓學生積極主動地參與到課堂當中，將自身的主動性進行發揮，有利于拓展學生的思維。

三、構建有效提問的方式

將要提問更加有效老師在課前就必須進行準備，讓學生以問題最為主線內容，并且隨著這條線進行思考與學習。在實際教學過程中學生的思維品質形成的程度也是不同的，因此要采取相應的方式。

1.設計趣味性問題，提高學生興趣

一個比較有趣的問題能夠有效提高學生的參與感，讓他們有強烈的好奇心，激發他們對于課堂內容的興趣。例如在學習安全用電的時候可以問學生們一個最常見的問題，就是在用電高峰，居民家的保險絲非常容易斷，而且也會有跳閘的現象，這是為什么？用日常生活中的問題進行提問能夠有效地引起學生的興趣，而且還能夠有效地提高學生對于物理知識的運用程度。在具體的教學過程中還要講教學終于到的問題進行歸納整理，在課堂中進行提問的時候要流暢自然。

2.設計具有激發性的問題，培養學生的批判性思維

在傳統的教學過程中一般都是學生被動接受知識，學生不會主動去探究知識的來源，這對于學生創新精神與探究能力的發展是非常不利的。因此在新課改以后就要注意培養學生的批判性思維，具體表現為設計問題的時候要具有繼發性。例如在學習電功、焦耳定律的時候可以向學生提問：如果一個電動機內部的電阻為r，它兩端的電壓為U，那么線圈中的電流與電壓與電阻之間的比值時候相等？為什么？學生對于這種問題的意見肯定是不同的，讓他們在課堂上發表自己的想法，然后根據具體的試驗來進行驗證，讓學生在批判的思維中進行學習，對于所學內容的印象也會更加深刻。

四、結束語

目前物理教學中最關鍵的就是轉變教學方式，將學生的學與老師的教聯系起來，將知識的掌握、技能與提高能力進行結合，老師在這個過程中就要構建有效提問，將物理課堂進行優化。

參考文獻

[1]蔣蘇華.物理課堂有效提問及策略研究[J].學周刊，2015，（6）：135.

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