淺談“班班通”的使用與小學數學教學的整合

【摘要】隨著“班班通”的使用，數學課堂發生了巨大的變化，學生從學數學到做數學、玩數學。在學科教學中有效的學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生自主探究、解決問題的能力，提高數學教學的效率。

【關鍵詞】班班通；優化課堂；教學；整合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0038-01

《課程標準》中指出，“要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去”。隨著學?！鞍喟嗤ā痹O備的使用，數學軟件的應用，對信息技術與小學數學課程有效整合，談談見解。

一、課堂導入使用“班班通”，設情境，激興趣

在導入新課時，合理利用班班通輔助教學，設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。

如：在教學《三角形的面積計算》時，拿一條紅領巾：（引入）你知道我們最熟悉的一根紅領巾需要用多少布料呢？問題一提出，學生先是一楞，接著就有強烈想知道的愿望，在強烈的求知欲的推動下，學生自主、動手、合作探究出了三角形的面積計算方法。接著，課件出示了許多的三角形的實物：紅領巾、三角形的綠地、廣告牌……你們能算出它們的面積嗎？學生興味盎然，教師再出示相關的數據，學生積極的去解決。學生運用所學知識，解決了自己生活中的問題，激發了學生的學習熱情，逐漸學會運用數學知識解決生活中的問題的能力。

二、運用“班班通”讓數學走進日常生活

在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己身邊接觸到的事物息息相關，而且能大大調動學生學習的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。

如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：“小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎？”通過音像圖文并茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。運用“班班通”的教學，讓數學走進了日常生活之中。

三、運用“班班通”，化靜為動，揭示內在規律

“班班通”媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用班班通信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。

如教學《長方體的認識》時，利用課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

四、運用“班班通”信息技術，突破難點，完善思維

“加強學生空間觀念形成”這是新課程標準倡導的理念之一，也是教學的一個難點。教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。而運用現代信息手段，就可把抽象的空間概念轉化為學生能直接感知的具體表象，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。

如教學《三角形內角和》時，為了驗證“三角形內角和是180”這一條規律，制作了展示撕拼過程的課件。使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構了新知。從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養了學生的想象能力。這樣既突破了重難點、滲透了極限思想，又快捷、省時，教學效果也好。

五、運用“班班通”信息技術，培養學生自主探究，解決問題的能力

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！薄墩n程標準》中指出，“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！边@些理念都特別強調教學要以學生為主，為學生搭建自主探索的平臺，讓學生盡情地發揮他們的探索欲、好奇心和創造潛能。杜絕教師一手包辦，端“現成的飯”給學生吃。

如在解決“三條線段圍成的圖形叫三角形”，是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？這一問題時，我讓學生在游戲中探究原因，先讓學生將一根吸管任意剪成三段。讓學生利用學具，在操作中自主探究，尋找答案，如果遇到困難，同桌可以討論，商量解決。給學生充分的探究時間和空間，這時教師以合作者的身份參與學生的探討，對學困生給予及時的點撥和指導。學生通過動手操作、探討有了新發現，爭著匯報。再利用多媒體課件進行演示：當兩邊之和小于或等于第三邊時，圍不成三角形；當兩邊之和大于第三邊，能圍成三角形，通過演示驗證學生的探索結果，在演示中修正操作方法，在交流中完善自己的觀點和論述。學生在解決問題的過程中，體驗著科學的探究方法感受著成功的喜悅與合作學習的快樂。

總之，在教學中只有擺正“班班通”輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。數學軟件的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學。隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對于學生的數學能力的影響是深遠的。

作者簡介：李春玲（1990—）女，回族，安徽明光人，本科，二級教師，主要從事小學數學研究。