初中物理實驗分層教學的實踐研究

楊麗華

【摘要】初中在整個教育中占據至關重要的地位，這與學生養成良好的學習習慣有密切聯系。尤其是在初中物理教學過程中，首先這對于學生來說是一個新的學科，其次物理強調實際操作和想象的能力，最后是教學方法如何良好地實施。對于老師來講，教學的任務就是幫助學生更加快速的理解物理這門學科，所以我們提出了分層教學的新思想，這樣不僅可以提高教學效率，而且可以幫助學生更好地掌握知識。本文從分層教學法的作用入手，對其在初中物理教學中存在的問題及解決策略進行了研究和分析。

【關鍵詞】分層教學法;初中物理;實驗教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0153-02

引言

在初中物理的學習過程中，學生在剛剛接觸物理知識時，可能會產生一些不適應，這是由于物理知識結構較為繁瑣，而且在學習過程中，由于每個人對知識水平的接受能力不同，這樣就在物理學習過程中造成學生的學習能力參差不齊的問題。

一、分層教學法的含義

分層教學法，從本質上看，就是教師在課堂教學中，靈活地運用多媒體的聲音、圖文以及視頻等方面的功能，對學生進行不同層次的教學，當然，在這一過程中，還要進一步從各類學生的不同實際情況出發，在初中生能夠接受的范圍內進行實驗教學，讓學生在各自的領域內得到充分發展。從另外一個方面來看，分層教學法，就是因材施教，尤其是在物理實驗教學過程中，更應該實施分層教學法，這是由于物理知識相對繁瑣，在初中生學習能力發展不均衡的情況下，需要進行分層教學，在實驗教學的過程中，可以對基礎薄弱的學生降低學習目標，而對于基礎學習能力強的學生便可以實施多項教學目標，通過這種方法有效地對不同學習層面上的學生實施不同的教學方法，才能有效地推動初中物理實驗教學工作的有效推進。

二、分層教學法的作用

1.對學生們的幫助

分層教學法簡單的說就是對每個學生進行因材施教，因為所有的初中生會因為生活環境、家庭條件以及學生自身的因素影響，會在學習程度上有所差異，而這種差異性如果在教學過程中置之不理，很可能會使那些差等生更差，從而失去自尊、失去學習的信心，一直墮落下去，甚至將來走上社會以后會成為問題青年，而分層教學法可能像裁縫做衣服一樣，為每個學生進行量身定做適合他們的學習方式及模式，并且通過老師針對性的教學，使他們的差異性逐漸縮小，與優等生達到同步的狀態，增強他們的自信心，激發他們的學習熱情，也使他們的主觀能動性得到進一步的提升和發展，獲得成功的體驗。而且分層教學法還能有機的把課堂教學與實踐操作融合在一起，達到多能型人才培養的目的。

2.對老師的輔助

在一定程度上分層教學法對老師的教學質量起到了很大的推動和輔助的作用，達到了師生交流，有的放矢的目的。因為老師在課堂上對學生們進行摸底測試以后，可以把學生們按一定的方式分成各個層次，并對每個層次制定出不同的教學方案及授課計劃，確定好每個層次的不同目標，尤其是在比較抽象化的物理教學中，更需要針對學生們對物理知識的掌握程度以及基本素質來進行等級的劃分，然后才能進行分層的授課及指導，從而避免了傳統課堂上老師統一教學所產生的好學生吃不飽，中等生吃不好，而差學生消化不了的弊端，而且有些老師為了等差等生趕上來，在一個章節上耽誤太長的時間，而影響了好學生們的學習，最終落個得不償失的結果。所以分層教學法可以給差等生以信心，中等生以鼓勵，優等生以驕傲。

三、初中物理實驗開展分層教育的方法

1.深層了解學生的學習能力，明確層次的劃分

每個學生都有自己的學習方式與學習方法，所以物理老師要通過班主任了解學生情況或者自己在教學過程中觀察學生的動態。將不同的學生根據理論知識掌握能力、動手操作能力和創新能力重組，再按照平時的表現和成績進行詳細劃分。但是在劃分過程中要注意關注學生的心理活動，初中生的內心是比較敏感的，所以要做好前期的準備工作。層次的劃分并不是一成不變的，可以通過測試的方式或者其他方式改變。

2.進行制定準確的教學目標

在認真研究和分析學生的各項能力之后，對物理實驗的教學目標以新課程標準為基礎合理制定，明確教學的難點和重點，全面把握物理實驗的目的。教學目標的制定要有利于學生的三維思考方式的形成，然后將目標細分成幾個層次滲透至每節課，使不同層次學生都能夠掌握各自需實現的目標，這樣可以激發學生學習物理的興趣和培養學習的積極性。

3.明確物理實驗教學的主體

物理實驗教學的主體是學生，老師只是起到指導與引領作用。在課堂教學過程中對于層次不同的學生采用不同的引領方式，比如對于優等生采用自己思考和探究的方式，中等生采用適當的指點對思考的方向進行指導，對基礎比較薄弱的學生采用明確告知和明確具體要求的方式。

四、優化初中物理實驗分層教學

1.明確劃分層次，提高學習能力

事實上，每個學生都有自己的學習方式。在物理教學中，教師必須關注學生的學習動態，結合不同學生的操作能力、知識儲備情況與創新能力，進行分層教學.當然，在分層教學中，必須關注學生的心理動態與學習情況，進行多樣性教學，從而提高教學質量。

2.明確教學目標

在掌握學生的學習情況后，擬定恰當的實驗教學目標，正確分化教學重難點，全面歸納和利用實驗進行教學.在教學中，教師要結合學生的思維模式，將目標滲透到每節課中，讓不同層次的學生都能完成目標，從而提高學生學習的積極性與主動性。

3.課外輔導實施分層教學法的策略研究

在當前，有很多的初中生受到諸多條件的限制，例如，社會環境氛圍較差、家長文化素質低等方面的約束，很多的初中生主動學習的能力較差，尤其是對物理實驗課程缺乏一定的了解，在課外也沒有進行有效的監督，這樣就會在一定程度上造成很多初中學生的物理知識難以消化，這就需要初中物理教學對學生進行課外分層輔導。

在C類學生進行輔導時，教師所輔導的內容可以是物理基礎知識、基本運用和物理思維方式等了解，促使學生在啟發下逐漸學會獨立思考，進而能夠完成物理教學學習的目標，熟練地掌握實驗操作中的各種技能，進而能夠增強學生對物理課程的能力。在對B類學生進行分層教學法時，教師可以讓其進行分組探討和教師點撥的方法，讓他們互相彌補自身的缺陷，進而培養出學生的自主學習能力。

五、結束語

總的來說，為了能夠更好地促進分層教學法在初中物理實驗教學中的作用，我們就必須要深入了解分層教學法的實際含義，并對如何促進分層教學法在初中物理實驗教學中的運用提出自身的一些看法和建議，希望能夠更好地推動初中物理實驗教學的穩健發展。

參考文獻

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