生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

李周麗

【摘要】小學數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，數(shù)學知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活。因此，在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用生活化教學模式，可以更好地幫助學生消化、理解數(shù)學知識，提升學生的數(shù)學能力，促使學生主動參與課堂，從而實現(xiàn)高效教學。本文就生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用作了相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】生活化教學模式；小學數(shù)學；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0241-01

數(shù)學是素質(zhì)教育的一部分，通過數(shù)學教學，可以培養(yǎng)學生敏捷的思維，提升學生的應(yīng)用能力，提高學生的核心素養(yǎng)。然而就當前小學數(shù)學，教師還在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，機械式的引導學生學習，沒有結(jié)合數(shù)學這門學科的特點來教學，從而束縛了學生能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，生活化教學模式也得到了應(yīng)用，在小學數(shù)學中應(yīng)用生活化教學模式，可以提高學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生各方面的能力。

一、生活化教學模式的介紹

所謂生活化教學模式就是在教學過程中借助生活情境來引導學生學習的一種教學模式，是新課改背景下所倡導的一種較為新穎的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比，生活化教學模式具有無可比擬的優(yōu)越性。生活化教學模式下，教學內(nèi)容與生活掛鉤，讓學生在一個具有生活化的場景中學習，可以更好地幫助學生消化知識、理解知識，同時，挖掘生活素材，可以培養(yǎng)的應(yīng)用能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[1]。

二、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中應(yīng)用過程中存在的問題

1.生活化目標不明確

在小學數(shù)學教學中，雖然教師正在向生活化教學模式的轉(zhuǎn)變，但是，由于受到應(yīng)試教育的影響，在實際教學中，生活化教學模式幾乎是一種形式，一個口號，生活化教學目標不明確，沒有結(jié)合實際來引導學生學習，從而造成學生只會使用理論知識進行生活層面知識的解答，不利于學生思維的培養(yǎng)。

2.生活化教學情境與教學內(nèi)容不相符

生活化教學模式下，要求教師所構(gòu)建的生活情境必須與教學內(nèi)容相符，從而方便學生快速地融入課堂。然而在小學數(shù)學實際教學中，教師所創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境大多背離的實際，沒有結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的生活情境不僅與教學內(nèi)容不符，同時也與小學生的實際生活不相符，在這樣的生活化教學中，教學質(zhì)量得不到提高。

3.忽略學生的主體地位

學生作為教學的主體，只有學生的主體地位得到了重視，才能讓學生主動參與到教學中。當前，小學數(shù)學教學中，學生的主體地位還沒有得到重視，教師在生活化教學過程中一直占據(jù)著主導地位，學生只能被動地按照教師的步伐來學習，在這種教學下，學生學習積極性不高，影響到教學質(zhì)量。

4.教學評價不合理

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在小學數(shù)學教學中，教學評價的主要依據(jù)就是學生的考試成績，這種教學評價會導致課堂教學與生活關(guān)聯(lián)性變小，束縛了學生能力的提升。

三、生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.樹立生活化教學理念

小學數(shù)學知識來源于生活，為了方便學生更好地理解、消化數(shù)學知識，教師在教學過程中應(yīng)當認識到生活化教學的重要性，樹立生活化教學理念，積極引導主動關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。同時，教師在課堂中要將生活中的數(shù)學例子應(yīng)用到課堂中，引導學生細心觀察生活，從而更好地幫助學生應(yīng)用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能和能力。

2.構(gòu)建生活化的場景

對于小學生而言，生活是他們學習的第一源地，相比于教材中的理論知識，生活中的數(shù)學知識更容易被學生接受、消化。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要構(gòu)建生活化的場景，讓學生在生活化的場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識、應(yīng)用數(shù)學知識[2]。如，在“加減法”知識學習中，教師可以引入生活中的購物場景：小明的媽媽帶著小明商店買水果，共買了蘋果、香蕉、橘子三種水果，花了26塊錢，小明的媽媽給了商店老板50塊，請問找零多少？購物是生活中最常見的情境，通過構(gòu)建這樣的一個情境，可以更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而提高課堂教學效果。

3.構(gòu)建以學生為中心的課堂

學生作為教學的主體，其主體地位能否被重視直接決定了課堂教學質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學教學應(yīng)用生活化教學模式的過程中，教師要認識到學生主體地位的重要性，積極構(gòu)建以學生為中心的課堂，將課堂的主導權(quán)還給學生，讓學生真正成為課堂的主體[3]。如，“圖形的運動”這一章節(jié)中，教師可以讓學生來負責這一堂課的講解，先給學生準備時間，在學生準備好后，讓學生站在講臺上講解自己所準備的成果。譬如一學生以鐘表為例，時針、分針、秒針是按照圓形軌跡來運動的，時針從12點出發(fā)，運行一周是12小時，分針運行一周是1小時，秒針運行一周是1分鐘。借助這樣一個實例，可以更好地幫助學生了解圓形鐘表的運行軌跡。

4.提高生活化情境的趣味性

保證生活化情境的趣味性是集中學生注意力的關(guān)鍵，如果教師創(chuàng)設(shè)的生活情境缺乏趣味性，學生就會失去參與積極性，從而影響到教學質(zhì)量。因此，在小學數(shù)學應(yīng)用生活化教學情境的時候，教師注重生活情境的趣味性，結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的特點來創(chuàng)設(shè)教學情境[4]。如，在學習“正方形與長方形的周長計算”這一知識時，教師借用生活中的數(shù)學知識來引導學生探究：建房子，一棟一層高的樓房，高3米、底寬6.5米，將在計算這棟樓房的周長時，教師可采用問題的方式來引導學生探究、思考，讓學生在探究的過程中培養(yǎng)興趣，提升能力。

5.做好教學評價工作

在小學數(shù)學教學應(yīng)用生活化教學模式中，教學評價至關(guān)重要，只有做好教學評價工作，才能檢驗生活化教學的有效性，從而讓學生自主感受生活中的數(shù)學問題。作為教師，要根據(jù)自己所創(chuàng)設(shè)的生活化情境來進行教學評價，將教學評價工作與生活實際掛鉤，從而更好地檢驗學生的數(shù)學應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上，生活化教學模式是新課改倡導的一種教學模式，它注重的是教學內(nèi)容與生活知識的結(jié)合，通過營造生活化的情境，讓學生在生活化情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學生的能力。數(shù)學這門學科與生活息息相關(guān)，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生活化教學模式，可以更好地幫助學生消化、理解知識，提升學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]蔣文琴.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（06）：187.

[2]陳丹萍.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中存在的問題及應(yīng)對策略[J].教師，2016（33）：61-62.

[3]馬梅霞.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016（07）：69.

[4]許迎春.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].吉林教育，2015（19）：104.