淺談高三英語實踐性作業的設計與評價

高林燕

【摘要】進入高三，許多教師對待英語作業都奉行“拿來主義”，每天一套題，教師很少自己設計作業。教師在作業設計方面的這種不作為，久而久之，帶來了許多不利影響，對高三學生來說，他們深陷題海，面對千課一面的作業產生厭煩心理，導致效率低下。隨著二期課改理念的不斷深入，作為英語教師，我們要不斷地轉變觀念，即便進入高三學習，也不忘全面發展高三學生的綜合能力，有效設計實踐性作業，并給予有效的評價，調動高三學生對英語學科的興趣。

【關鍵詞】高三英語；實踐性作業；作業設計；作業評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0146-02

一、背景

在新課程理念的指引下，高中英語學科的教學確實發生了一些可喜的變化，高一高二的英語教師有時間有精力使作業多元化。而到高三，課后作業作為課堂教學的有益補充與寶貴延伸，卻回歸到傳統，一味追求高分，急功近利于高考成績，只強調機械地題海訓練，存在著下列亟待解決的弊端：作業內容機械重復，忽視創新，缺乏興趣；作業形式書面為主，忽視口頭，缺乏溝通；作業布置統一居多，忽視選擇，缺乏自主；作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵；作業主流應試能力，忽視個性，缺乏綜合.

以上說明，傳統的作業和評價不但不會使高三學生感興趣，反而會挫傷他們學習的積極性、主動性和創造性。筆者認為，英語教師必須更新高三英語作業觀念，重新認識和思考高三英語作業的意義和作用，繼續設計英語作業的內容和形式。時刻考慮這樣一個問題：在高三英語教學中，如何設計作業，并結合可行的作業評價，讓作業成為學生們的樂趣，而不是負擔？

二、依據

（一） 理論依據

1.《英語新課程標準》指出：此次英語課程改革的重點就是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。這就要求教師對作業的整體創意和設計要符合課程標準的思路，符合學生發展需要。

2.俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”心理學家洛克（Hur.lock，E.B.）通過實驗證實：受歡迎的作業能激起積極的學習動機。教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續鉆研下去。美國心理學家布魯諾認為：“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。” 為了使作業的形式和內容體現新課標的理念，藝術巧妙地布置作業，學生在做作業中找到學習的樂趣，而不是負擔。

（二） 調查依據

筆者對本校高三普通班和實驗班100名學生進行了一次抽樣調查，經過抽樣問卷，然后分類歸納，反饋信息分析：（1）學生有心，缺乏毅力（2）形式老套，缺少引力（3）評價缺少，缺失效率。

三、思考

（一）概念界定

所謂實踐性作業，即優化英語作業設計，改革傳統的英語題海戰方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的英語作業“高耗低效”現象，把學生從無邊無涯的題海中解放出來。作業內容由集中統一走向個性化，作業形式由封閉走向開放，作業完成方面由獨立趨向協同合作，作業的手段由靜態的分離式走向動態的參與、主體探究式。筆者將實踐性作業設計為以下三種類型：溫故知新型、有聲有話型、品讀增識型。鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以激發學生學習的興趣。

對于實踐性作業的評價，要努力建立促進學生全面發展的評價方式。評價包括學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等方式。評價以學生作業為重要依據，其任務是對學生作業過程中的表現、作業的成果以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出評價；其目的是幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增加自信心，培養合作精神。

（二）設計原則

教師根據高三教學內容的特點和學生的實際情況，進行實踐性作業的設計，筆者設計作業時遵循四個原則：層次性原則、自主性原則、趣味性原則和開放性原則。這樣，英語作業使學生受益匪淺：學生在做作業時增強自主意識；學生對所學材料有內在的興趣，使效果事半功倍；讓學生在完成作業的過程中將知識引向社會，家庭或生活。

四、實踐

（一） 溫故知新型作業

孔子云：“溫故而知新”。“溫故”可引導學生應用自己理解的知識由簡單到復雜，沿著臺階狀的問題步步上升、層層深入，在生生、師生討論中最終“知新”。 筆者善待學生的“多元智能”，盡最大可能地開發學生的各種智能，同時照顧學生的個性差異。

1.巧記舊詞匯，整合新用法

在高三英語學習過程中，學生們通過對著課后詞匯表記背單詞，高一高二已經完成人教課標必修一至選修七的詞匯的死記，那大多只停留在對詞匯的認讀和中文釋義的學習，而且背過的不一定就記得和會學以致用。這也是讓學生感到枯燥有無助。為了引導他們有興趣地記憶，筆者將詞匯融入話題記憶。

1）難度適中的練習：歸納表述人的品質的詞匯。

2） 難度較大的練習：A.同義轉換B.詞匯在詞典中的詞條釋義及其例句，并根據所給提供的句子選出相符的詞義。

2.死記課文詞塊，活用詞塊成句

詞塊即詞匯組塊，就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可以整體或稍微做改動后作為預制組塊供學習者使用，它可以幫助學生提高語言表達的準確性。

1）難度適中的練習A.熟讀話題下的課文，默出課文中的詞塊B.將詞塊編成句子。

2）難度較大的練習：將話題一中所學的詞塊用于寫作中。

3.概括舊知識，發現新要點

（1）難度適中的練習：話題一Great and famous persons中重點語法是定語從句，找出文章中陳述人的定語從句。

（2）難度較大的練習

例：以Great and famous people話題，找出重點句型、分析要點、鏈接高考相關考題和概括其語法要點：The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress，until today we have reached a stage where we have almost no rights at all。分析：此句為定語從句，stage為先行詞，句中是抽象地點，用關系副詞where連接；有些抽象的詞用作地點，如：case，stage，position，state，activity，occasion，situation，point，work.

4.溫故知新型作業的評價

筆者對這類作業的評價主要采取的是鼓勵為主的評價，應重在鼓勵概括知識，培養學生的成就感，可以評出思路清晰獎，結構明了獎，圖式獨創獎等，學生選著不同的作業完成，每位學生最大限度地展現了自己最好的一面，對他們充滿智慧的作業，超乎想象的綜合概括能力，可以組織全班學生根據個體的判斷，評出最佳概括獎、最佳設計獎、最佳效果獎、最佳選材獎等獎項。

（二）有聲有話型作業

聽力測試是高考英語的一項重要內容，同時也是許多考生的薄弱項，大多數學校如火如荼地進行聽力真題訓練，這樣魔鬼式地練習聽力效果是有的，但不明顯。筆者認為高三聽力的提高有很多渠道，不能只限于聽力真題，筆者設計聽力作業時考慮作業的實踐性，同時不忘其層次性原則、自主性原則、趣味性原則和開放性原則。

1.多途徑練聽力，設機會練閱讀

聽力練習除了有效地使用真題套題練習，還應該積極利用其他資源，如廣播節目、錄音、影視、手機APP應用軟件。筆者在設計聽力練習時，對材料適當補充和刪減，與話題相關的聽力文章作為泛讀文章發給學生，則不失對課文閱讀的補充和練習。

2.信息句設填空，抓關鍵練拼寫

聽VOA慢速英語時，筆者對信息句挖空，學生在聽材料時，完成填空，特別強調準確拼寫單詞。在聽VOA慢速英語時，帶著單詞拼寫練習去聽，不會因為材料無味而產生怠倦情緒，準確的單詞拼寫也是高三學生必備的能力。

3.經典劇來模仿，聽對白練語音

看原版英文電影或電視劇，是提高英語聽力的有效方法，這也是很受學生歡迎的方法，借此，為了更有效地提高學生聽力能力，筆試要求學生自行組合，模仿經典劇的人物，進行配音表演。這不僅快速提高聽力能力，而且有效練習口語，糾正語音語調。經典劇的配音增添了聽力內容的多樣性、趣味性和實踐性。

4.有聲有話型作業的評價

有聲有話型作業是以學生口語評價為主要依據，所以學生必須認真對待此類作業，有意識地注意自己各方面的表現。聽力和口語練習強調同伴互動，學生在家自覺聽有聲材料，在校滿足了學生自我表現的欲望，充分發揮了他們的學習主動性，讓不同層次，不同類型的學生都有機會在評測的實踐中展現自己的才華，有助于提高學生的人際關系智能。筆者把班級分為若干小組，小組相互檢查在家聽力情況，小組推薦最佳表述者在上課時作報告，再由全班同學一起評價。筆者設計了評價表讓小組互評，教師結合學生的表現也給予等級評定，學生的表現被拍成照片，這些照片連同評價表收入學生的成長檔案袋。

（三）品讀增識型作業

課標的九級目標則強調在擴大學生閱讀量的基礎上要求學生能閱讀一般的英文報刊雜志，獲取主要信息；能閱讀一般的英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。這無疑要求學生在擴大課外閱讀量的基礎上養成良好的閱讀習慣。閱讀作業是課內閱讀的自然延伸和必要的補充，它可以讓學生將課內的知識遷移到課外去。

1.再讀教材文本，解讀挖掘新意

2.開放品讀內容，開闊學生視野

3.品味材料精髓，發表個人見解

4.品讀增識型作業的評價

五、成效分析

短短的一學期研究發現，學生還是比較認可筆者的實踐性作業設計和評價，不同層次的學生都學會了自主學習習慣，對高中最后階段的英語學習重新拾起興趣，成績上也有了明顯的進步。1.全面梳理概括考點，查漏補缺掃弱點2.積累聽力技巧心得，激發口語操練興趣3.獨立按時完成作業，合作有效提高成績4.評價給予及時到位，學生更加積極向上。

六、反思

筆者提倡的這種英語實踐性作業設計與評價，并不是對傳統作業的簡單否定，而是在他基礎上的一種發展。傳統的英語作業形式有其存在的理由和價值，但英語實踐性作業的推廣將從另外的角度促進學生掌握知識和形成技能，并且這種形式多樣、豐富多彩的作業也將對學生能力的發展中呈現出更大的威力。

英語實踐性作業不論內容、形式如何，都應以學生為中心，以發展學生的英語語言的綜合能力為目標。而以上所陳述的觀點和做法只是筆者自己在教學實踐中的一點積累，已經在很大程度上增強了學生對英語學習的興趣。而英語實踐性作業的設計要趨于更加完美，還將取決于每位教師的鉆研和思考，筆者也將繼續努力研究更有效的實踐性作業設計與評價。

參考文獻

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