互聯網+”時代高中信息技術教學的思考

涂成贊

摘 要：“互聯網+”時代的到來，為各行各業的變革發展提供了契機，同時也使得高中的信息技術教學凸顯出重要的作用，傳統的高中信息教學中，照本宣科的模式下教學內容乏味可陳，學生機械化的進行信息技術操作，掌握的知識呈現片面化的特點，部分學生“知其然而不知其所以然”，同時受到家庭環境等因素的影響，高中生在信息技術課堂上有著明顯的個體差異，教師應因材施教，針對不同層次學生的技術水平鋪陳知識體系，信息技術的實操性很強，單純靠理論灌輸學生難以完成抽象的內容轉化，教師需在信息技術操作空間中營設輕松的氛圍，結合互聯網+”時代對信息技術人才的需求方向，創新教學模式提高教學質量。

關鍵詞：互聯網+ 高中 信息技術 教學 思考

高中生的課業壓力較為繁重，將大部分精力放到主流課程上，顧此失彼的忽視信息技術的學習，在這樣的背景下，呆板的技術知識導入，學生呈現出一種萎靡的狀態，認為信息技術可學可不學，教師應首當其沖改變學生對信息技術的偏見，通過聯系實際應用讓學生感受到信息技術的優勢，且以典型的案例導入以簡化繁便于學生理解技術的用途與施行技巧，互聯網+”時代為信息技術教學提供了很多素材，教師應提煉出契合學生理解范疇的內容，與時俱進輕松完成教育目標，為國家輸送信息技術人才做好奠基。

一、鼓勵課堂質疑

以往的信息技術課堂上，教師占據主導地位，學生鮮少有時間提出對技術的見解或者疑惑，教師對于學生的掌握情況也處于一種放任自流的狀態下，學生按照教師的指引，流程化的進行操作，期間十分枯燥，互聯網+”時代更加看中人才的創新精神，而創新的思維啟發需要在疑問的牽引下實現，教師應預留課堂時間與學生互動，充分了解學生的基礎水平，并提出質疑同時鼓勵學生質疑，利用各種操作方式完成技術任務，讓學生感受到信息技術的靈活性與多樣性。在指導學生學習WORD軟件時，當他們熟悉了基本的文字排版后，不是過早地給予肯定，而是展示已經排好的復雜版面，讓他們按格式完成。對其中一些本不屬于課本內容也未作講解的復雜的設置，如樣式的使用、頁眉頁腳等，讓學生自己發現問題、自己探索解決，即使有詢問，我也是略作提示。學生帶著疑惑不斷探求、不斷發現，親身品嘗到了成功后的快樂。

二、拓展實踐活動

信息技術是一門實用性和操作性很強的學科，所以教師在教學過程中應該結合教學內容多開展一些活動課，突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。多給學生提供自己動手、自己動腦的時間。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”四合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。更好的實現新課程改革中“師生互動”、“以學生為中心”的教學理念。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。這樣的教學形式不但調動了學生學習的積極性和主動性，而且還讓學生在豐富多彩的活動中掌握了更多的知識，同時還提高了教學質量和教學效率。

三、發揚創新精神

互聯網+”時代具有創造力的人才才能獲得更多的發展機遇。因此，在教學中還要鼓勵學生獨立思考，勇于提出自己的見解。計算機在使用過程中經常會遇到這樣或那樣的問題，這就要求培養學生的創造性，讓學生找出出現問題的原因，獨自處理并解決，從而增長知識。比如在講解幻燈片修飾這節內容時，可先展示一個已經修飾好的幻燈片，并讓學生與上一班級制作的幻燈片相比較，從而提出任務一：給幻燈片添加背景、修改字體、字號、顏色。因為學生已經學過word字處理軟件，任務一很容易就完成了，于是再展示一個幻燈片進行比較，并提出任務二：給幻燈片添加圖片、文本框、音樂等內容。教師在任務完成過程中指導學生使用在word中已經學習的方法去操作以達到知識的遷移。最后教師總結。在完成整個任務的過程中，學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實踐，并充分發揮自己的想像力和創造力，把自己的幻燈片裝扮地五彩繽紛，個性十足。在總結中同學們紛紛發言，搶著說出自己得出的結論和體會，課堂氣氛十分活躍。

四、牽引求知欲望

大量教學實踐事實證明，如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際的有價值的創新行為。以“圖文編輯”為例，具體做法是：讓學生對已經掌握的Word、PowerPoint軟件的操作方法進行比較，讓學生仔細觀察異同。學生很快得出結論，無論多復雜的編輯無非是幾種情況：增、刪、改，而增、刪、改又必須遵守先選中再操作的原則，具體操作又分為菜單操作、按鈕操作、快捷鍵操作種方法，學生把這種原則遷移到其他軟件的操作中，對很多沒有學過的軟件變得“無師自通”。偶爾也有不能“無師自通”的情況，教師可以引導學生學會查看“幫助”菜單，而不是簡單直接地教他怎么做。這樣一來，教學效率非常高，教師避免了重復而無意義的講解，學生也有了更多的時間來實踐。因為提高了效率，節約了時間。這樣一來，原本簡單被動的聽課就變成了學生主動的探究，學生存探究中掌握了知識和技能，并學會了歸納、總結、遷移，用學生已有的知識建構新的知識。

結語

總之，信息技術教師在實際教學中，要善于運用各種課堂教學策略，要不斷摸索、反思、總結，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求。

參考文獻

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