地理圖文轉換的類型及訓練步驟

吳國華

摘 要：地理學科是特殊的圖文結合的學科，它往往把具有時空分布規(guī)律的地理事件寄載于圖像或圖表上。因此在教學中，除了要讓學生懂得從圖上發(fā)掘有效信息解決問題外，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成圖文互換的習慣，構建自我的地理知識體系。圖文轉換常見的有三種基本類型，圖文轉換能力可通過“一觀、二析、三繪、四說”培養(yǎng)。

關鍵詞：地理教學 圖文互換 基本類型 訓練步驟

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試地理科考試大綱的說明》在考核目標與要求中明確提出：掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。地理課程標準也明確要求學生能對地理圖像進行描述、閱讀、說明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些不僅要求學生要有一定的析圖能力，更要求學生在圖文并茂的材料中獲取正確的有效信息，能準確地對圖文進行簡單的分析，實際上考查的是學生的圖文轉換與分析能力。

美國認知心理學家斯坦丁實驗說明，圖片比文字更容易記憶，情節(jié)生動的圖片尤其如此。心理學上把這種現(xiàn)象稱為“圖優(yōu)效應”，即在記憶時，圖片的優(yōu)勢更大。在地理課堂中，學生往往不能正確地使用與利用地圖，或學了書本內容忘記了地圖，又或看著地圖忘了書本，有的更是機械地記憶地理知識，靠著死記爛背應對考試；教師則注重的是讀圖能力與析圖能力的培養(yǎng)，缺少對圖文轉換能力的培養(yǎng)。學生學及教師教的相互缺失，最終導致學生無法做到圖文信息的正確轉換。因此，在日常教學中，除了加強對地圖的掌握與理解，更應圖文結合，做到圖文互換，文中有圖，圖中有文，引導學生構建起自己的地理空間知識體系，這樣既能增加學習地理的有趣性，體現(xiàn)地理特色課堂，又能大大提高課堂的有效性，更好地培養(yǎng)學生的地理分析與運用能力。

一、圖文轉換的三種形式

1.地理事件和地理圖表之間的互換

在常規(guī)地理教學中，教師更傾向于向學生講述地理事件（包括地理事物和地理現(xiàn)象）。一般遵從“是什么”“為什么”“怎么辦”基本思路出發(fā)。從理論上來看，這種思路比較簡單，容易操作，能形成完整的教學過程，但這樣的教學過程比較機械，留下的印象不夠深刻。因此，為了讓學生更好地掌握，教師還應充分地使用投影、動畫、板圖等多種直觀圖表，讓學生由淺到深、由表到里掌握知識，即望圖懂文。

所謂“望圖懂文”，就是將重點知識體現(xiàn)在圖表上，通過圖表凸顯文字重點內容。教師可通過讓學生觀察、分析、繪制與描述圖表，促使學生養(yǎng)成圖文轉換的習慣。

在學習“巖石圈的物質循環(huán)”時，如果只是讓學生齊讀默寫巖石圈物質循環(huán)過程，學生只能機械記憶，難以長期記憶。若先讓學生自學書本上關于巖石圈物質循環(huán)過程的文字描述，在此基礎上根據(jù)文字描述轉化為簡單的巖石圈物質循環(huán)圖（圖1），然后又把圖1轉化為三大巖石與巖漿相互轉換示意圖（圖2），最后根據(jù)圖2讓學生重新描述巖石圈的物質循環(huán)過程。圖1把文字描述轉換為圖來表達，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著興趣跟著教師完成物質循環(huán)過程，培養(yǎng)學生的讀圖與析圖能力。圖2是圖1的認知歸納總結，能把抽象的三大巖石的物質循環(huán)過程簡單呈現(xiàn)，令人印象深刻。這種圖文轉換的方式，既能夠結合書本，又能夠增強析圖能力，增強了課堂的有效性。

2.地理規(guī)律和地理圖表之間的互換

地理現(xiàn)象是地理信息與原理表面的現(xiàn)象，應該通過地理現(xiàn)象來歸納總結地理規(guī)律與原理。考試注重的是對規(guī)律與原理，包括地理現(xiàn)象分布特征、分布原理、分布規(guī)律的考查。這就要求教師在平時教學中，除了對地理事件講解外，教師更需要引導學生通過圖表來歸納總結地理規(guī)律，使學生掌握地理本質規(guī)律。反過來，也可以利用地理規(guī)律在圖表上的展示，來解決相關的地理問題。圖3只是一個簡單的示意圖，但這示意圖卻可以歸納熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、洋流與水循環(huán)等運動規(guī)律。在平時的教學中，教師應該多注重現(xiàn)象到本質的歸納，把最核心的規(guī)律，嘗試用最簡單的圖表概括，引導學生掌握圖表的正確的閱讀方法，達到圖文互換與圖文合一的境界。

3.地理數(shù)據(jù)與地理圖表之間的轉換

地理數(shù)據(jù)是反映地理事物現(xiàn)象或者規(guī)律的重要內容，它用真實或虛擬的數(shù)據(jù)表述地理分布規(guī)律，揭示地理原理和地理過程，具有較強的空間規(guī)律性和時間動態(tài)性。圖4中，表面看它是圖，但蘊含的卻是地理數(shù)據(jù)及變化。讀圖提取圖中各種圖例代表的數(shù)據(jù)比例，將數(shù)據(jù)與文字進行對比與互換，就可以看出西寧市1996年到2008年耕地、水域、林地等各種土地利用類型比例的變化。換句話來說，圖4其實是由地理數(shù)據(jù)轉換而來的。

二、圖文轉換訓練的四步驟

教學中，教師可以根據(jù)以下步驟培養(yǎng)學生圖文轉換能力（以“氣壓帶風帶形成”為例說明）。

1.“觀”：認真閱讀書本，概括重點內容，選取關鍵信息，為下面的步驟作鋪墊（讓學生認真閱讀書本，概括三圈環(huán)流的形成過程）。

2.“析”：教師指導學生分析地理現(xiàn)象，共同歸納地理規(guī)律與地理原理（師生共同分析歸納三圈環(huán)流的形成、氣壓帶與風帶的形成機制）。

3.“繪”：根據(jù)上述的由表到里總結的地理規(guī)律與原理，師生共同繪制圖表。在過程中讓學生學會繪圖的思路及方法，即“畫哪些、為什么畫、怎么畫”，同時能掌握畫了“怎么用”（教師指導學生分析氣壓帶風帶形成過程中，共同繪制北半球氣壓帶風帶的形成與名稱，并讓學生在黑板上把北半球的氣壓帶與風帶畫出來，圖5）。

4.“說”：讓學生自主地描述地所畫的圖表，把有效的顯性與隱性信息說出來（讓學生把繪制出來的氣壓帶風帶的形成過程說出來，做到邊講邊畫。其他同學共同檢查畫圖同學說出來的過程是否正確，教師最后做出總結）。

在上述步驟中，“觀”與“析”是基礎。如果沒有做到認真觀察與分析，就無法做到理解、繪制與描述文字所轉換出來的圖表，特別是轉換出來的示意圖。“觀”與“析”做到了，對地理原理有了一定的理解的基礎上，繪制圖表能讓學生形成理性的認知，掌握其中的地理規(guī)律。最后通過讓學生描述所繪制的地理圖表，把其中的顯性與隱形的知識說出來，讓他們懂得圖是不能死記硬背的，圖上包含了許多的知識點，加深對教材的理解。

圖文轉換包括兩個方面，一方面是將圖表轉化成知識文字的能力，另一方面是將文字轉化成圖表的能力。在地理教學中，教師應該同時對這兩方面的能力進行培養(yǎng)，整體提高學生圖文轉換的興趣和能力，通過圖文互換，構建自己的地理知識空間結構，達到圖文轉換與圖文統(tǒng)一的境界，靈活而高效地學習地理。

參考文獻

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[2]張琳.淺談如何實現(xiàn)地理教學中的圖文轉換[J].科教文匯（上旬刊），2009（11）.