基于互聯網+視角分析遠程教育受到的 新技術影響

艾敬園 姜爽

摘? 要 網絡、信息、計算機等技術及相關應用的快速推廣、運用，為“互聯網+”時代的到來奠定了扎實基礎，同時使得快速發展的社會得到全新的“互聯網+”操作平臺系統。“互聯網+”時代衍生了大量新技術，基于“互聯網+”視角分析遠程教育受到的影響。

關鍵詞 遠程教育;新技術;互聯網+;現代教育技術

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0032-03

Influence of New Technology on Remote Education is Analyzed based on Internet+ Perspective//AI Jingyuan， JIANG Shuang

Abstract The rapid promotion and application of network， informa-tion， computer and other technologies and related applications have laid a solid foundation for the arrival of the “Internet+” era. At the same time， it also enables the rapid development of the society to get

a new “Internet+” operating platform system. Due to the large num-ber of new technologies derived from the “Internet+” era， this paper will analyze the impact of remote education based on “Internet+” perspective.

Key words remote education; new technology; internet+; modern educational technology

1 前言

遠程教育是當前社會很多已經工作的成年人學習知識的一個正確途徑。在“互聯網+”時代背景的影響下，為了提高遠程教育質量，合理運用“互聯網+”新技術就十分重要。同時，“互聯網+”新技術的出現也對遠程教育體制的改革、完善產生積極的影響作用。

2 淺析“互聯網+”的內涵

互聯網作為當前信息化發展的核心，把它的特征與商業、工業、金融業等行業全面融合，升級成為“互聯網+”。這其中的關鍵就是創新，利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，使這個“+”具有真正價值和意義。因此，“互聯網+”被認為是21世紀創新時代的互聯網發展新形態、新業態，是創新知識社會推動下的經濟社會發展新形態的演進。“互聯網+”具有跨界融合性、結構重塑性、以人為本、驅動創新性、生態開放性、法制經濟性、萬物連接性這七大特性[1]。正是因為這些特性，“互聯網+”不僅使互聯網移動了、泛在了、應用于某個傳統行業了，更加入了無所不在的計算和數據等，造就了無所不在的創新。

3 遠程教育和“互聯網+”新技術之間的關系

在“互聯網+”環境中為了順應時代發展潮流、需求而產生的各種新技術被稱為“互聯網+”新技術。而“互聯網+”新技術與遠程教育存在自下至上的四層關系。

第一層為“塔底”。塔底是“互聯網+”生態的基礎，遠程教育、各領域的運行基礎也是塔底，所以說“互聯網+”為一種操作系統。其主要由技術維度以及理念維度組成，技術維度依托理念維度實現頂層戰略規劃、確定發展方向、供給創新動力、構建秩序構架等。同時，“互聯網+”以塔底充當生態技術，工業、商業、遠程教育等需要依托塔底充當運行基礎。另外，還可以把互聯網看成一種全新的操作系統。

第二層以“塔底”為基礎，為遠程教育提供理論指導和支持性的技術及應用。在遠程教育中，利用“互聯網+”新技術推動其健康發展，在此時運用的指導理論、技術等屬于基于操作系統而設計的“通用軟件”。

第二層由技術維度與理論維度組成。互聯網在發展中展現的規律現象、總結的理論被稱為理論維度。技術維度則主要包括授課系統（如基于Web提供授課實況的數字化功能、基于Stream廣播的同步授課、基于網頁的異步授課、集成交互控制、討論、答疑和教學資源抓取等）、教學資源編輯制作工具及管理系統（如基于網絡互聯的教學資源的編輯與制作、網絡課程軟件的制作、可視化的用戶操作界面等）、實時教學模式下提供的交流工具（基于Web的音頻和視頻交互功能、基于文本的交談功能、共享白板等）、非實時教學模式下提供的交流工具（如E-Mail等）、基于M-learning的學習方式（這是遠程教育的新的發展階段，可以隨時、隨地進行自由學習，包括移動通信裝備、BlueTooth等無線通信協議等）[2]。遠程教育必須依賴第二層內的技術與理論才能實現發展目標。

第三層為遠程教育主體。遠程教育主體包含理論維度和技術維度。理論維度由社會學習化理論、聯通主義學習理論等組成，且M-learning等是遠程教育學習模式重要組成之一。技術維度由慕課、網絡課程、翻轉課堂等組成。同時，遠程學習者的社會化、個性化、自主化學習需求等在第二層技術支持下得以被保障。

第四層為“互聯網+”視域下遠程教育金字塔生態的塔頂，即遠程教育最終階段的發展目標，主要是不斷地對教育教學環節進行完善，優化學習者學習效果。

綜上所述，“互聯網+”新技術與遠程教育組成的四層金字塔結構中，底部兩層以“互聯網+”環境為主導。因此，遠程教育在發展中要主動和“互聯網+”環境進行結合，基于國家制定并實施的互聯網發展方針，根據“互聯網+”創新方式、運行體制等，借助“互聯網+”新技術完成理論體制、技術、平臺、系統的研發以及設計。