火災與爆炸災害控制實訓教學改革

胡鴻 易燦南 左華麗 董子文

摘? 要 為培養學生運用火災與爆炸基本知識、消防相關知識進行相關設計與分析的能力，基于課程目標定位，從室內實訓、室外消防審查、課程設計、消防調查和應急救援實訓五個方面，探討該課程“五位一體”的實訓教學改革。

關鍵詞 安全工程;火災與爆炸災害控制;實訓教學;教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0126-03

Practical Teaching Reform for Fire and Explosion Calamity//HU

Hong， YI Cannan， ZUO Huali， DONG Ziwen

Abstract To foster students with ability to design or analyze accor-ding to related knowledge of fire， explosion and fire engineering， a

practical teaching reform for fire and explosion calamity are explored

from indoor practice， outdoor fire engineering check， course design， fire investigation and rescue training.

Key words safety engineering; fire and explosion calamity; practical

teaching; teaching reform

1 前言

“火災與爆炸災害控制”課程是安全工程專業的一門重要專業課，雖然在不同的學校，該課程名字不一樣，定位也存在一些差異[1-2]，但授課內容、學生能力培養目標都大致相同。根據多年的教學實踐以及畢業生反饋，湖南工學院安全工程專業將“火災與爆炸災害控制”課程定位為“系統掌握火災、爆炸隱患的辨識、評估和控制的知識，并能基于相關消防技術標準，對建筑消防進行設計、分析和評價并能提出改進措施的能力”。為達到這一培養目標，安全工程教研室成立“火災與爆炸災害控制”教學小組并定期進行教學評價、反思和改進，探索該課程的教學改革[1，3-5]，

經過多年改進，逐步明確教學內容、教學方法與教學體系：在2013級安全工程人才培養體系中將“火災與爆炸災害控制”課程教學劃分為課堂教學、實驗教學、實訓教學和課程設計四部分（表1）。

根據教學實踐、用人單位安全工程師崗位職責以及畢業生反饋情況，經過教研室討論，決定加重對學生實訓能力的培養，教學小組對實訓教學環節做了調整：2017年開始在2014級安全工程專業開展消防調查實訓工作;從2014級開始進行包含火災事故應對的應急救援實訓;將課程設計納入實訓教學環節。目前，湖南工學院“火災與爆炸災害控制”課程已經逐步發展成包括室內實訓、室外消防審查、消防調查、課程設計和應急救援實訓的“五位一體”的火災與爆炸災害控制實訓教學體系[3-5]，經過實踐，學生的專業能力、團隊合作能力以及溝通能力都得到大大提高。本文將結合“火災與爆炸災害控制”課程特征、能力培養目標以及教學經驗，談談該課程實訓教學改革。

2 “五位一體”實訓教學體系

室內實訓? “火災與爆炸災害控制”課程具有很強的實踐性，同時由于消防系統包含項目繁多，涉及眾多標準，課時受限，學生反映較難系統學習該課程內容。雖然在該課程理論教學過程中采用了多媒體教學，會播放動作原理視頻、展示消防設施圖片，也開始了實驗課程，但由于缺少實際操作，學生對消防系統認識不夠全面，大部分學生反映并不清楚消防設施動作原理及功能。針對此情況，安全工程教研室以及教學小組致力于思考改善實踐教學效果的方式。在中央支持地方高校發展財政項目支持下，湖南工學院建立消防實訓實驗室，此實驗室可以開展消火栓滅火系統、自動噴水滅火系統、防排煙系統和自動報警系統演示實驗，并且可以進行消防聯動編程以實現聯動控制。針對此情況，調整教學方式，將系統性強、實踐性最強的部分教學內容在實訓室內完成，包括自動噴水滅火系統、防排煙系統、自動報警系統以及消火栓系統的系統組成、動作原理和聯動控制。

為促進學生參與教學過程，該環節教學設計如下：

1）由教師依據實訓室內消防設施布置依次講解系統組成以及原理，根據火場環境特征，分析系統中關鍵零部件的結構和功能;

2）防排煙實訓，學生通過點煙、加溫觸發自動報警系統和防排煙系統，觀察其運行原理;

3）學生自行點火觸發自動噴水滅火系統，觀察系統動作后的零部件動作和報警聯動信號特征，實訓結束后安裝噴頭;

4）假定起火位置，學生練習使用消火栓滅火系統進行滅火;

5）通過自學聯動編程，自行在消防控制柜上進行聯動編程控制（手動報警按鈕觸發消防警鈴控制）、設計場景進行消防對講以及消防廣播。

通過三年室內實訓教學（2013—2015級）發現：

1）以小組為單位進行實踐效果最佳，每組8～10人，能夠最大限度調動每位學生的積極性;

2）學生親自參與實訓過程，近距離觀察系統零部件結構，有利于加深對消防系統的了解;

3）為達成教學目的，每組宜選定一位小組長，并且小組提前參與另一組室內實訓過程，以組織本組成員提前學習聯動編程程序，設計消防對講和消防廣播內容;

4）通過現場講解、功能分析以及親身實踐等方法及手段，學生學習興趣濃厚，學習積極性明顯高于理論教學過程，學習效果更好;

5）通過室內實訓，學生對消防設施以及系統有了較為全面的認識，為后續室外消防審查、課程設計、消防調查以及應急救援實訓奠定基礎。

室外消防審查? 為培養學生綜合運用消防知識對建筑消防設施進行消防審查的能力，教學小組設計了室外消防審查項目，要求學生依據消防相關法律法規對某建筑（民用、高層建筑、工廠等）進行檢查，具體包括建筑基本情況、總平面布局、防火分區和防煙分區、安全疏散、室內外消火栓以及自動噴水滅火系統。教學設計如下。

1）成立審查小組，由組長領導，包括8～10名成員。小組成員的數量根據擬審查的對象決定，審查項目多、建筑面積大的高層建筑或者商業大樓配備較多人員。

2）確定審查對象，鼓勵學生選取學校及周邊建筑，包括教學樓、實驗樓、辦公樓、圖書館、賓館、商業大樓、醫院、火車站以及學校工廠等。

3）開展審查工作，組長負責人員分配、職責劃分、調度、匯總并組織撰寫審查報告，組員配合組長進行審查。為促進理論指導實踐，建議分項目進行檢查，如負責檢查滅火器配置的組員需要先查閱滅火器相關法律法規，全面了解其配置、使用、維修以及報廢等方面的要求，從布置數量、位置以及功能上進行分析，最終形成審查報告。

4）審查結果匯報，組長組織小組成員根據審查結果，編制匯報PPT，詳細介紹審查對象特征、成員分工、檢查過程、計算方法及檢查結果，教師和同學進行提問，通過答與辯的環節，促進學生思考本次審查存在的問題以及消防審查應該注意的基本事項。

經過此環節，團隊之間的溝通能力、協調能力、繪圖能力以及辦公軟件的應用能力都得到較好培養。2016—2018年，根據課程教學安排，分別組織2013級、2014級以及2015級學生進行消防審查并逐年改善，取得很好的效果。

1）小組成員宜與室內實訓小組一致，有利于小組成員之間的溝通，有利于工作的開展。

2）小組組長是消防審查活動的核心，為促進小組組長之間的經驗交流以及小組組員之間的溝通，分別成立以小組組長為成員的討論小組以及包括組長和組員的討論小組，通過分級管理，實現信息的有效傳遞。

3）目前采取的是單一負責制，也就是小組成員中某些學生只負責某一種消防設施的審查，造成對其他消防設施了解不夠的問題，因此需要調整教學設計，以促進學生對所有消防設施的了解。經過討論，擬定在課程設計環節設定選題要求，以實現學生對所有消防設施的了解。

4）學生反映通過該項審查活動，對消防設施有了更進一步的認識，能夠將理論知識運動到實際，甚至在實習以及日常生活中都會下意識地尋找消防設施并評估其合理性，為課程設計、消防調查以及應急救援實訓的順利進行提供了保證。

課程設計? 課程設計是提升學生實踐能力的重要環節。在2013級以前，由于沒有開展室內實訓、室外消防審查實訓，學生比較缺乏系統的消防知識，需要花費較多的時間在課程設計對象的選取以及分析方法的確定上，往往需要兩個星期以上才能完成此工作任務。2013級以后，學生在課程設計上顯得得心應手，只需較少的指導，就能在相對較短時間內完成課程設計任務。同時，在2013級以前，把重心放在學生對消防設施現狀分析以及評價能力的培養上[1]，較多訓練學生根據所學知識對某場所消防系統進行分析與評價。2017年，根據工程認證中學生設計能力的培養要求，教學小組調整培養目標，將消防設計能力培養列入日常教學目標，因此開始在課程設計時納入消防設計項目。如對某場所進行自動噴水滅火系統設計、滅火器配置設計、消火栓系統設計以及安全疏散設計等，以提升學生的設計能力。

消防調查? 通過室內實訓、室外消防審查和消防課程設計，學生對消防系統有了較為全面的認識，為安全工作的順利進行打下堅實基礎。基于工程認證要求，為訓練學生的消防調查能力，從2015年開始，教學小組開始組織2012級、2013級、2014級安全工程專業部分學生對衡陽市大學生、全國社區居民的消防安全意識進行問卷調查和訪談，分析其數據特征，并運用安全系統工程思想分析其成因，結合安全管理學知識、安全學原理以及火災與爆炸災害控制知識等知識提出控制對策，并形成問卷調查報告。以此為基礎，2012級、2013級分別有一名和兩名畢業生完成畢業論文，2014級有一名學生完成學術論文并發表于《湖南工學院學報》。

基于此調查經驗，擬在2015級學生中全面開展以消防能力、消防現狀調查為目的的調查活動，通過調查社區、學校、火車站、工廠等各種場所的消防現狀，或者各種人群的消防安全意識水平情況，全面訓練學生設計和制作調查問卷并分析數據的能力，為開展消防活動奠定能力基礎。

應急救援實訓? 火災應急救援是火災發生之后一個非常重要的活動，也是安全工程專業學生能力培養的一個重要方面。為培養學生綜合運用安全知識解決實際問題的能力，經過教研室討論，一致決定開設“安全工程專業綜合應用與工程”課程，并將包含火災、觸電等場景的應急救援實訓作為其中一個重要項目。由于應急救援涉及多個方面知識，經過教研室討論之后，將該實訓放在所有理論教學課程基本結束、畢業實習環節之前，即第四教學年第一學期期末。

3 結語

1）實訓是學生應用能力提升的重要途徑之一，在安全工程專業學生中開展多層次的“火災與爆炸災害控制”實訓，有利于學生培養目標的實現;

2）根據“火災與爆炸災害控制”課程特征以及能力培養需求，可從室內實訓、室外消防審查、課程設計、消防調查和應急救援實訓五個方面開展。■

參考文獻

[1]胡鴻，易燦南.以職業能力為導向的火災與爆炸災害控制課程教學改革研究：以湖南工學院為例[J].中國教育技術裝備，2016（6）：105-107.

[2]趙道亮.火災與爆炸災害控制課程建設與教學研究[J].中國安全生產科學技術，2011，7（11）：82-86.

[3]易燦南，胡鴻，廖可兵，等.以職業能力為導向的安全工程專業課程實踐教學改革：以“火災與爆炸災害控制”課程實踐教學為例[J].教育教學論壇，2017（23）：126-127.

[4]胡鴻，易燦南，左華麗，等.火災與爆炸災害控制課程教學方法改革[J].西部素質教育，2017，3（10）：223.

[5]易燦南，等.基于探究式教學理論的“火災與爆炸災害控制”教學模式構建研究[J].科教文匯，2014（2）：76-78.