基于產教融合視角的工商企業管理專業教學模式研究

鄧小芳 銀鋒

摘要：隨著新時代背景下的應用型本科教學改革不斷深化，通過調整專業學生職業發展定位，以健全多元化的人才投入機制，構建起立體化、全方位的工商企業管理人才優先發展保障體系，實現人才輸出與資本市場的深度融合。不難發現，我國傳統的工商企業管理教學模式，難以適應復雜多變的市場需求。探索出一條創新型“產教融合”教育發展道路會是解決人才與市場脫節的良好途徑。

關鍵詞：工商企業管理;產教融合;教學模式研究

一、工商企業管理試行“產教融合”教育模式的意義

（一）瞄準前期培養目標，拓寬就業市場平臺

企業是市場經濟活動的主要參與者，并且活躍于生產第一線，能夠敏銳地察覺社會、企業發展需要何種技術型人才。對高校就讀工商企業管理學生來說，有針對性的技術培養能夠實現“術業有專攻”的目標，這也就將傳統的課本授課逐步延伸到職業教育領域，“產學合作”巧妙地實現了人才需求的標準化、專業化培養，以基礎學科產業創新需求為基礎，充分調動了企業在高校中的主動性，促使高校與企業雙方共同承擔教學任務。長期合作，對于“企業招工難”和“學生就業難”等問題也就迎刃而解，一方面為企業將來發展奠定了人才基礎;另一方面拓寬了專業學生的就業渠道，這種“一箭雙雕”、“互利共贏”的校企合作、產教融合模式將成為高校職業教育的首要特色。

（二）鞏固企業理論基礎，提升師資綜合素能

產教融合不單局限于學生現實需求層面，而應提升到校企技術與師資資源整合的高度，著力打造以“院校”與“企業”雙主體教育教學模式，在校理論教育與校外企業實訓將實現首次平衡。一方面，學校積極聘請企業專家、研發團隊深入高校進行專業工作指導，用“操作經驗”充實“理論理解”，有針對性地解決實際問題，全面提升專業教學質量;另一方面，工商企業管理科研理論的不斷更新與完善，能夠鞏固企業部分領域理論基礎空缺，學校將工商企業管理專職老師掛職相應的責任單位，親自參與企業日常管理運作，提升理論教學與實踐應用的兩大能力。

（三）增強工商科研水平，實現綜合效益增收

當前的應用型工商企業管理人才需要突出實踐應用型以及技術性特征，較多教師則通過科研活動來提升教育教學水平，將有價值的科研成果最終轉化為教學實踐和企業實踐經驗指導當中。工商企業管理的專職教師通過體驗企業技術生產活動，可以充分利用該領域的學科理論與技術知識，改進和革新技術研發原有狀態，充實理論科研成果，完善自身學科建設，實現校企合作和“產學研”一體化全面增效。

二、當前工商企業管理發展“產教融合”所面臨的問題

（一）校企對接困難

發展產教融合目的在于引入市場上優秀企業進入高校，將該領域內產業升級的先進技術等融入到教學過程當中。但對于普通的應用型本科學院來說，像百強企業、百年老店、龍頭企業等具備市場核心競爭力企業，不缺乏高級技術型人才，所以不愿投入過高成本參與高校當中。同時，即使將先進技術配備于課堂內，而專職教師的實踐能力、實訓基地硬軟件設施設備等，均難以適應企業的產業升級和技術快速發展的要求。

（二）培養模式單一

受市場發展機制、產業分工等多方影響，聘用企業導師在校也只能通過借用實訓室進行模擬操作，缺乏真實性與操作性，真正意義上的產業對接需要滿足三大條件：優質理論課程資源、專業教學服務體系、完備先進科研設備。與此同時，企業投入了一定人力、物力、財力參與專業教學，則會要求部分學生在畢業實習期進入該企業參與實際性工作，這也就限制了學生的擇業機會。高校對于校企合作單方企業來說，也會通過市場同行競爭對比，擇優進行產業合作，那么也就會出現“一家獨攬”的局面。

（三）校熱企冷局面

國務院辦公廳在《關于深化產教融合的若干意見》中明確提出，“強化企業主體作用”，單從目前校企合作狀態來看，普遍出現“高校熱、企業冷”的尷尬局面，企業與院校交流過疏，又受院校專業建設和課程設置等方面的局限性，企業往往難以較快地深入教學其中，基本處于被動和忽視狀態，也就出現“高校需要什么，企業只幫助什么”。在此，企業還顧忌學生缺乏大量從業經驗，回報企業能力有限，較多存于“表面友好”的互助形式。

三、構建工商企業管理專業校企合作人才培養模式新思路

（一）結合區域產業特色內涵，調整綜合實訓改革目標

一是目前國家扶持區域產業特色發展，重組產業、企業、高校等以專業學生為重點的交互式培養模式。以企業特色產業發展來驅動工商企業管理人才定位的培養需求，高校將協調企業共同承擔教書育人的社會責任，共同致力于人才培養機制的完善。依托地方行業特色，可先從單項專業知識技能到綜合素質人才培養，之后重點突出人才培養方向，這樣一來，學生能從單一型轉化為多樣型。同時，培養應注重因人而異，基于共同能力培訓外，要避免學生能力同質化的現象出現，要以靜態地培養學生專業知識，而動態地提高學生的綜合素質。

二是模擬公司運營管理，體驗工作情境，參與事前決策、事中處理、事后反饋，以場景模擬、在崗實習、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力為主的教學形式，強調處理事務的工作經驗，重塑能力框架，形成以知識體系為框架，實踐經驗為內核的教學體系，促使達到課程優化。

三是關注“校企合作”動態發展，加強實訓基地技術建設或工作場景模擬建造，課程應把握教學質量，以技術應用能力、社會崗位需要和學生就業作為教學計劃制定培養主線，著力構建探索課堂與實訓地點一體化建設，實現雙向設備配套教學。

（二）依據企業發展人才需求，構建人才培養理論體系

第一，課前備課突破課程內容限制，通過對工商企業管理所涵蓋的學科崗位、職業類別、就業內容、職業發展等特征進行實際調查，條件允許還可參加企業高層決策大會，深入了解企業人才吸納需求。將社會人才發展需求作為授課評判標準，突出重點專項技能培訓，有針對性地對工商企業管理專業學生進行任職授課，與校企合作單位共同承擔教學培養任務。

第二，人才培養理論體系不僅僅局限于課程內容教學管理，據調查發現，傳統的教學方法過于機械、片面，僅以單純的知識點講解和早年典型案例分析，學生自然感受到課堂的枯燥乏味，而課程理論建設應逐步圍繞“興趣點”進行轉型，例如：情景模擬討論、實景還原操作等授課方法，讓學生參與到課堂當中成為課堂的主角。憑借校企合作實操平臺，讓工商企業管理專業學生能夠提前接觸到一線工作人員，與企業崗位的接觸能夠滿足知識點的深入理解和專業技能經驗學習，使畢業生在從事專業工作時，能夠較快地滿足任職要求，也為今后職業發展打下堅實的基礎。

第三，深度挖掘新媒體技術，改變現有盲目使用多媒體的方法與狀態，豐富單一的面授形式、教學方法。教師主要職責應為答疑解惑，而真正需要借助多媒體技術進行深化知識點內涵和實操技能的培訓，以場景化、動畫化、現場化等形式加強企業運作的真實度模擬。課后，形成線上網學教學模式，以慕課、視頻講座、在線問答等媒體技術，實現學生課外課程選項專學，根據學生特點量身打造不同培養計劃方案，按照學生學習興趣，形成以媒體課堂主導學生知識學習的選擇模式。

（三）圍繞教學內容深度挖掘，提出實踐教學創新思路

首先，教師作為教學內容的落實者，要將提升教學質量水平定位為職業要求，一方面需要工商企業管理專職教師的自身綜合素質提升，另一方面可采用外界力量輔助教師實現質量提升。將企業導師與專職教師相銜接，以“互學互促”構建長效交流合作關系;組織校內外行業人士進行專業交流會、研討會、學習會，分享從業經驗與心得，共同致力于工商企業管理在國內的有效發展;聘用其他高校教授、講師等進行教學培訓，加強對于專業教育課堂認知，共同安排教學大綱研討教學思路。課程內容將突破傳統的德智體美全面發展外，還應將課程要求具體到能夠運用專業知識在實際中對管理存在問題進行分析和思考，利用管理理論和管理方法進行有效處理。

其次，嘗試引入“創新實踐+校企共育”的人才戰略培養模式，大膽鼓勵學生進行“取其精華，推陳出新”創新實踐活動，加重創新板塊的學分比重，注重考察學生在創新力方面的能力。另外，深化以“高校+企業”雙主體鑲嵌型人才管理形式，允許企業方參與到人才培養制定、實踐教學操作、教師隊伍建設、教學課程考核全過程，讓專業學生與企業共同擔負起行業、國家產業發展的歷史使命。

最后，采用建設起校外實踐教學基地，發揮校外企業實訓與產業研發實驗室雙重作用，將政府、院校與企業優質資源和創新要素共同納入到學科基地建設當中，共同打造教師教學實踐基地、企業科技成果落地基地和學生畢業就業前沿陣地，三方共贏打造產教融合最大效益，塑造高校學科專業品牌特色，這也是符合推進人力資源結構性改革的迫切要求。

四、結語

綜上所述，新時代背景下的產教融合將是校企雙方共育技能人才的動力之源，以高校人才資源凸顯地方企業優勢，以企業發展需求夯實專業辦學定位。校企合作需要進一步加強內涵建設與創新發展，聚焦產業革新與升級，努力實現服務特色產業經濟發展目標。這更要求高校在立足于工商企業管理專業的理論基礎之上，迎合新時代經濟發展浪潮，積極配合企業人才創新培養任務，用高素質培養標準輸出專業化的技術型人才。

參考文獻：

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[2]張峰.高等職業院校工商企業管理專業人才培養模式探索與改革——以呼和浩特職業學院工商企業管理專業為例[J].教育教學論壇，2013（10）：77-78.

作者介紹：

鄧小芳，女，福建人，江西科技學院，助教。研究方向：工商企業管理、高職教育。

銀鋒（1983-），男，碩士，江西科技學院教師，研究方向：工商管理、人力資源管理。