借助聲勢練習激活音樂課堂

何梅

【摘 要】 在當前的音樂教學中，聲勢練習是一種應用廣泛，影響力較大的教學方法。聲勢練習是屬于奧爾夫教學法中的一種基礎方法。通過聲勢練習可以直觀地表達音樂中的情感和含義，因此非常適合用于小學音樂教學。本文在闡述聲勢概念的基礎上，針對如何運用聲勢練習激活小學音樂課堂，培養小學生的音樂素養進行了深入探討。

【關鍵詞】 聲勢練習；小學音樂；音樂教學；節奏

所謂聲勢是指將人體作為樂器，發出聲音的一系列肢體動作，如拍手、跺腳、拍腿等等。小學音樂教師在開展音樂教學時，可以通過聲勢練習吸引學生的注意力，激活課堂氛圍，增強小學生的音樂節奏感，逐漸培養學生的音樂感知能力。同時提高學生的身體動作協調能力。聲勢練習不受環境、條件的限制，操作簡單。在小學音樂教學中，教師應該重視聲勢練習，善于在教學中運用聲勢練習，從而為小學音樂課堂注入活力，提高小學生學習音樂的興趣和效率。本文結合教學實例，從激發學生音樂學習興趣、促進學生理解音樂基礎概念、培養學生的音樂節奏感、提高學生的音樂審美水平四個方面深入探討了聲勢練習在小學音樂教學中的應用策略。

一、借助聲勢練習激發學生的學習興趣

興趣是最佳的學習動力。在小學音樂教學中，教師可以借助生動、直觀、有趣的聲勢練習激發學生的學習興趣，構建活躍的課堂氛圍。通過組織學生開展各種趣味性聲勢練習活動，將簡單的動作與趣味化語言結合起來開展練習。小學生對這種充滿趣味的練習很感興趣，參與熱情很高，都會積極主動地參與練習活動。例如，在對小學一年級新學生開展音樂啟蒙教學時，教師可以將一些問候語加上一定的節奏，帶領學生開展聲勢練習，以“小手|在哪里|我們一起|拍拍拍|”的指令指揮學生以固定的節奏做出拍手動作，當學生根據指令，模仿教師的節奏和語言進行回應之后，教師可以再次改變節奏和語言，有效吸引學生的注意力，讓學生不知不覺地沉浸在不斷變化的聲勢練習中。這樣一來，既能鍛煉學生的節奏感，又能培養他們的專注力和應變力。又如，在教學《數蛤蟆》這首歌曲時，教師可以先帶領學生用拍手、拍腿、跺腳三種聲勢，按照AAAAAAAAA的節奏朗讀歌詞，然后再加音樂旋律，引導學生跟著旋律歌唱。又如，在教學《顛倒歌》這首歌曲時，教師可以在學生學會了演唱歌曲之后，組織學生進行拓展性的聲勢練習，首先教師給學生出示顛倒歌：倒唱歌來順唱歌，河里石頭爬上坡，我從妹妹旁邊過，瞧見妹妹搖外婆。教師在念歌詞時應該搭配拍手、跺腳、捻指等肢體動作為歌詞加上一定的節奏，讓學生跟著自己有節奏地朗讀歌詞，先讓學生一起練習，然后再將學生分組，一組朗誦歌詞，一組負責聲勢動作伴奏。學生們玩得很開心，節奏也把握得比較好，整節課下來，學生學習得很愉快，教師教得很輕松。

二、借助聲勢練習幫助學生理解音樂概念

小學音樂學習是學生培養樂感的起步階段。以往的小學音樂教學模式中，學生往往無法準確理解音色、音階、音符等等基礎的音樂概念。針對這個問題，筆者認為，小學音樂教師可以借助聲勢練習，帶領學生用動作模仿音樂的節奏，讓學生在打節拍的過程中感受音樂的特性，促進學生對基礎音樂概念的理解。例如，教學《在鐘表店里》這首歌時，教師可以為學生構建音樂情境，給學生播放不同的鐘表發出的聲音，讓學生找出這些鐘表聲音，再讓學生用動作表示不同鐘表聲音的節奏，使學生理解不同鐘表的聲音對應的音色、節奏，從而促進學生對基礎音樂概念的理解。

三、借助聲勢練習增強學生的音樂節奏感

節奏音樂結構中的第一要素，沒有節奏，就沒有音樂旋律，而且節奏感的把握也是學生掌握歌曲演唱的基本前提。而在傳統的小學音樂教學中，節奏訓練方式單調乏味，教師往往是在黑板上將節奏寫出來，讓學生用“da”來讀出節奏或者是手拍出節奏，學生處于被動學習狀態，學習興趣不高，教學效果不理想。因此，在小學音樂教學中，教師要充分重視聲勢練習中的節奏，將原本單調乏味的節奏訓練變成學生樂于接受，易于接受教學活動。教師可以借助聲勢練習，結合語言節奏，看圖訓練節奏的方法來開展節奏訓練。如，“老母雞，會下蛋，咯咯咯叫得歡。”教師可以先讓學生模仿母雞下蛋“咯咯咯”的叫聲并加上振臂的動作模仿母雞下蛋，當學生們已經能夠準確模仿母雞叫聲，掌握了動作之后，教師再將節奏畫上“咯咯咯”，并講解讀法和用法，這樣學生就能很快掌握節奏。又如，教師在教學《幸福拍手歌》這首歌曲時，當唱到“如果感到幸福你就拍拍手”，教師可以帶領學生隨著節奏拍手，當唱到 “如果感到幸福你就跺跺腳”時，帶領學生隨著節奏一起跺腳。借助聲勢練習培養學生對節奏感的把握，提高學生對音樂的感知能力。

四、借助聲勢練習提高學生的音樂審美水平

音樂由一組有節奏的音符組成。在小學音樂教學中，教師應該結合音樂的特點，在教學中創設趣味性的教學情境，通過聲勢練習讓學生深入感受音樂，促進學生對音樂的理解。以《編花籃》這首歌曲的教學為例，教師可以為學生創設一個情境：一個可愛的小兔子正在拔蘿卜，然后引導學生圍繞這個場景展開想象，跟隨音樂旋律一起歌唱，并通過模仿拔蘿卜的帶有節奏的聲勢動作表現小兔子拔蘿卜的場景。又如，在教學《春天來了》這一單元時，教師可運用聲勢練習，用輕拍肩膀表示斷，用手畫圓的方式表示連，讓學生通過動作的不同感受斷與連的區別，激發學生對春天的幻想，感受歌曲中春天的美麗景象。借助聲勢練習引導學生聆聽特定的音樂元素，在唱與動的過程中，提高學生音樂審美能力，培養學生獨特的音樂審美。

綜上所述，在小學音樂教學中，聲勢練習是應用非常廣泛的教學方法之一，它在提高小學音樂學習興趣，增強學生節奏感，提高學生音樂理解能力，音樂審美能力等方面具有非常重要的作用。因此，在小學音樂教學中，教師應充分重視聲勢練習的應用，學會根據學生的具體情況，有效提高學生的音樂素養，促進學生在音樂方面的全面發展。

【參考文獻】

[1]趙文靜.聲勢練習激活音樂課堂[J].黃河之聲， 2015（3）：45-45.

[2]鄭丹梅.巧用聲勢參與 精彩音樂課堂--小學音樂課堂聲勢參與之實踐點滴[J].教師，2016（9）：108-109.

[3]趙文靜.聲勢練習激活音樂課堂[J].黃河之聲，2015（3）：45-45.