基于“有效教學的教研案例”研究

吳英斌 高靖云

一、研究背景

1.課程改革對數學課堂教學提出的要求。2001年，我國在深化教育改革、全面推進素質教育的基礎上，啟動了新一輪基礎教育課程改革，頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，其中的重點是轉變教師的教學模式和學生的學習方式、改變過去過分注重知識傳授的傾向，改革教學過程中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的自主探究學習方式，為學生終身學習和可持續發展打下良好基礎。

課程改革既要改革教材、教法和學法，又要體現較強的現代效率觀念。不講效率，那不是課程改革的初衷；不講效率，是落后教育觀念的反映；不講效率，課堂教學就會再次出現教師一言堂、知識信息量不足、結構松散、節奏緩慢、高耗低效的現狀。而小學數學新課程標準指出：教學活動是師生積極參與、交往互動的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一【注釋1】。因此，數學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，有效性教學必須為實現這個理念服務。

2.有效教學與課程改革理念一致。有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這時有效教學應運而生，隨即成為國內外課程與教學研究領域關注的重點。而有效教學是倡導“以學生的發展為本”，關注教學的效益，關注學生的進步和發展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會發展的要求。有效教學不僅是一種理念，也是一套策略，這在國內外許多學者的研究中得到證實，而且提出了一系列的有效實施措施，這也為研究提供了堅實的理論基礎。

3.不容忽視的教學問題需要構建高效課堂。通過對小學數學課堂教學現狀的調查，發現存在以下幾個主要弊端：①重“教”輕“學”；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對新課程改革的發展趨勢，老師們都迫切希望改變課堂教學現狀，提升教育教學能力，從而促進學生創新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

二、研究原則、研究內容

1.研究原則

（1）客觀性原則。研究要一切從教學的實際出發，尊重客觀事實，搜集材料不帶主觀傾向，如實進行記錄并進行分析。（2）方向性原則。教學策略的研究，要緊緊圍繞新課程改革的要求，讓數學教學真正成為培養學生素質的有效手段，從而全面提升小學生數學學習的品質。（3）發展性原則。研究活動要以促進學生身心的健康發展為依歸，將著眼點放在學生的長遠發展上，為學生的終身可持續發展服務。

2.研究內容

（1）小學數學課堂教學的現狀研究

（2）小學數學實施有效課堂教學的案例研究

（3）構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究

（4）小學數學課堂有效教學與師生課余活動的關系研究

三、研究方法

1.文獻研究法：檢索與有效教學有關的近年來國內外的各種原始文獻，了解關于教學策略研究已做的工作，提取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2.案例研究法：選取參與研究的班級，在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，從中積累研究經驗，并對研究的內容、方法進行不斷的完善。

四、研究應用

1.有效教學促進了教師對學生進步或發展的關注度。教師擺正了自己的位置，即學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者【注釋2】。教學不再是教師自己在唱獨角戲，教師通過對學生的“學”的了解，從而確定教師“教”的策略，也就是說教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

2.有效教學促進了教師對課堂教學效益的思考。教師在教學時不再是把“教學效益”簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”，而是要全方位地思考“數學課堂教學活動是否激發了學生的學習興趣？是否調動了學生學習的積極性？是否引發了學生的數學思考？是否鼓勵了學生的創造性思維？是否培養了學生良好的數學學習習慣？是否使學生掌握了恰當的數學學習方法？”等等，使教師對“教學效益”有了全方位的認識。

3.有效教學提高了教師對教學反思的意識。通過不斷地反思自己的日常教學行為，如“我的課前準備有效嗎？”“我的課堂教學策略有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”，使教師深刻地認識到反思對提高有效的課堂教學的重要性。

五、研究成果

經過幾年的教學實踐，我們發現對有效教學的研究，有力地促進了教育教學各個環節的改革，倒逼老師們對自己以前的教學進行了深刻的反思，對教學質量的理解除了原有的教學成績數據以外（見附表一），還包含了學生健康發展的各種因素（見附表二），多個教學案例在參加市、區的比賽中均獲得了一等獎。

【注釋1】2011版數學課程標準

【注釋2】2011版數學課程標準