《從社區看我家》教學設計

雷菁菁

一、教學目標

1.知識與能力：知道地圖的三要素，運用地圖確定方向及測定距離。

2.過程與方法：學生在繪制教室平面圖等課堂活動中，通過比較、概括等思維過程，形成地圖三要素的基本概念，進而學會解決實際問題。

3.情感態度價值觀：通過體驗性學習，激發學生學習地理問題的熱情，同時培養學生的合作精神、讓學生享受成功的喜悅。

二、教學重難點

重點：地圖三要素的學習與運用。

難點：比例尺的學習與運用。

三、教法學法

教學總體構想是“教師搭臺，學生唱戲” ，倡導學生主動學習，樂于探究。“教師搭臺”是指老師設置情景，通過問題的設計扮演好組織者和引路者的角色。 “學生唱戲”是指讓學生分組討論，合作探究讀圖，通過活動進行體驗性學習，讓學生真正成為課堂活動的主角。

四、教學過程

1.情境創設、導入新課

【課前準備】 召開家長會，布置學生預習本節內容，每人畫一張學校平面圖，幫助家長能準確找到自己的班級。

【設計意圖】 通過預習讓學生對地圖的基本要素有初步的了解，同時也鍛煉學生收集地理信息的能力。

上課時，請同學相互展示自己所畫的平面圖，并相互點評對方所繪平面圖的完整性。

【設計意圖】 由學生自己所畫的平面圖引入，會讓學生對這部分知識感到親切。同時通過點評讓學生相互去發現對方所繪平面地圖的完整性，這樣既達到導入新課——地圖的三要素的目的又激發學生學習本節課的興趣。

2.師生互動、突出重點

選兩張學生畫的有代表性的學校平面圖

（1）圖例和注記

提問：同樣所畫是學校平面圖，為什么教學樓A樓在兩幅圖中所畫的不一樣呢？

學生討論，引出圖例和注記。

圖例——地圖上用來表示各種地理事物的符號

注記——地圖上用來說明符號的文字和數字（選擇一幅地圖解釋哪些屬于圖例，哪些屬于注記）

指導學生讀圖：觀察“常用圖例圖”，并利用《世界政區圖》和《世界地形圖》去尋找這些圖例，通過學和用，來加深印象。

【設計意圖】 這部分知識較為簡單，以學生為主體，通過觀察法進行學習。以看圖分析為主，同時培養學生讀圖、分析地圖的能力。

（2）方向

繼續提問：同樣所畫是學校平面圖，為什么操場和教學樓在兩幅圖中的相對位置不一樣呢？

學生討論，引出方向。（因為他們所站的觀察角度不同即方向不同，所以兩者的相對位置不一樣）

一般定向法：學會肯定說出“上北下南、左西右東”這一方向判定口訣，在學生回答的基礎上給出沒有任何方向指示的地圖，叫學生說出指定的兩地的相對方向。然后給出“地平面上八個方向圖”。

指向標定向法：再給出一幅帶有指向標的地圖，指定兩地叫學生判斷相對方向，學生肯定會忽視指向標，從而回答錯誤，這時在地圖上圈出“指向標”提醒學生，并告知口訣：指向標永遠指向北方，然后重新判斷兩地相對位置。（例：南京站在中山陵什么方向）

經緯網定向法：給出一幅帶有經緯網的地圖，指定兩地叫學生判斷相對方向，因為之前沒有學習過有關經緯線知識，所以，經緯網學生也是初次了解，因為在從地球儀上看世界要重點講解經緯線，所以，本課僅讓學生了解“經線指示南北方向，緯線指示東西方向”即可。

【設計意圖】 這一部分教學主要是通過典型實例分析，讓學生在學中練，在練中學，完成三幅地圖中方向的判斷，掌握知識點，培養學生的識圖、用圖的能力。

老師說明：因為比例尺的學習既是重點也是難點，所以將比例尺內容放在難點處講解。

3.合作探究、突破難點

（3）比例尺。再次提問：同樣是學校平面圖，為什么操場在兩幅圖中大小不一樣呢？

學生討論，引出比例尺。比例尺：比例尺表示圖上距離比實地距離縮小的程度，地圖上的比例尺也簡稱為“縮尺”。

合作探究活動：小組合作，量出教室的長和寬，按比例縮小畫在紙上，畫出教室的平面圖，并標出比例尺大小。（分小組測量，共享數據，可以節省時間）

通過活動發現問題。

問題一：比例尺應該用何種形式表示？

學生在作圖的過程中，教師通過觀察發現，在表示比例尺時，學生有的用線段表示，有的用文字表示，還有的用數字表示。

小結：比例尺的三種表現形式，老師強調比例尺使用時的注意事項，如數字式比例尺表示的是圖上距離與實際距離的倍數關系，使用時兩者單位要一致；線段和文字式比例尺須注明數值和單位。

問題二：比例尺大小對比

【課堂練習】 三種比例尺表示方法間的換算和比較。

（對學生進行學法指導：首先一律寫成分數形式，其次換算成統一單位，最后比較分母，分母數字大比例尺則小，分母數字小比例尺則大。）

【拓展】 給出浙江省地圖和中國地圖，注明兩幅圖圖幅大小相同，設計三個問題：

（1）哪一幅地圖表示的區域范圍大？

（2）杭州在兩幅地圖中的詳細程度是否相同？

（3）為什么會出現這種情況？

指導學生觀察地圖，解決三個問題，可以得出結論：

在圖幅相同的情況下進行比較：

【設計意圖】

比例尺這部分內容是本節課的一個重難點，雖然學生知道比例尺，但是，對于比例尺中各項具體表示的內容很容易混淆。讓學生自己動手測量、繪圖，可以加深對比例尺定義的理解及發現因比例尺大小引起實地范圍大小及內容詳略程度不同。故而，采用活動教學。 從活動中發現問題，再討論分析問題，最后由學生解決問題，體現學生的主體地位。

4.拓展延伸、留有余味。作業設計：根據所學地圖三要素知識，將自己所畫的學校平面圖修改完善，然后從班級中選出最好的一幅（圖例和注記清楚，比例尺選用得當，方向清楚標明），復印發給每位同學家長，并注明姓名。

五、板書設計

六、教學反思

初中學生好動、好奇、好表現；注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以一方面要創設學生感興趣的情境，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上。另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，并且及時激勵學生，發揮學生學習的主動性。我的教學總體構想是“教師搭臺，學生唱戲”，倡導學生主動學習，樂于探究。“教師搭臺”是指我設置情景，通過問題的設計扮演好組織者和引路者的角色。 “學生唱戲”是指讓學生分組討論，合作探究讀圖，通過活動進行體驗性學習，讓學生真正成為課堂活動的主角。本課設計主要體現在以下幾方面：

1.注重學生能力的提升：通過層層問題的設計，對學生進行思維引導，提升學生思考能力；指導學生讀圖，培養讀圖能力等。

2.注重學生情感的升華：通過繪畫學校平面圖，感受體驗性學習，激發學生學習地理知識的熱情，通過選擇最好的地圖在家長會上使用并注明姓名，調動學生積極性，為榮譽而努力。

3.注重學生合作意識的培養：通過小組合作探究活動，增加學生合作意識，共同完成任務。