分層教學法在初中英語教學中的應用研究

摘要：初中英語是學生在接受九年義務教育過程中十分重要的一門科目，其課程質量關乎到是否能夠為學生將來的英語學習打下堅實基礎，因而廣大相關教育工作者必須給予其高度重視。同時，現階段初中英語教學由于忽視了學生自身水平的差異，以至于常常會導致學生英語學習兩極分化的現象，鑒于這一情況，在初中英語教學中應用分層教學法，不僅會避免這一現象的發生，而且還會促使所有學生實現共同發展。

關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；必要性；措施

分層教學法的核心就是堅持因材施教這一原則，首先要將學科的教學內容以及學生自身的接受能力兩者兼顧起來，不能將兩者對立起來；然后教育工作者應該將其落實在具體的英語教學中，不僅要根據英語課程的重要程度、難易程度制定不同層次的教學目標，而且還要根據學生的學習狀況對學生進行分層；最后教師要根據學生的不同層次對學生進行相應的指導，進而讓所有學生都會有所收獲，從而極大地提升英語課程的教學質量。

一、 初中英語教學中應用分層教學法的必要性

之所以提出分層教學法，主要是因為兩個原因：一是學生是英語課程的主體。從總體上來講，學生的身心發展都處于青少年時期；但是從不同的個體來看，則又會呈現不同的情況，比如有的學生智力發展速度較快，則接受英語知識就會很容易；有的學生智力發展速度比較緩慢，則會覺得學習英語很吃力，甚至有可能會產生厭學的情緒。同時，學生的性格也會在一定程度上影響英語課程的教學質量，性格外向的學生遇到不懂的會積極地詢問老師和同學，性格極為內向的同學有可能會因為不敢請教他人而耽誤了自己的學習。二是教師對自身的定位問題。過去，大多教師對自己的定位理解得并不是很透徹，僅僅把自己定位為傳授知識的教書匠，完成了傳播知識的任務，但是卻沒有完成如何做到傳播知識更有效的任務；同時，教師的授課方式會極大地影響其教學質量，由于過去教師大多采取的是統一授課方式，教學任務和目標也都一樣，以至于常常會導致以下情況：智力發展速度相對較快的學生在很短的時間內就完成了教師所布置的任務，但是卻沒有其他的學習任務供其學習，因而滿足不了此類學生的英語學習需求；而智力發展速度相對較慢的學生往往完成教師所布置的任務耗費時間會比較長，并且會感受到英語學習有一點吃力，特別是在教師追趕學習進度的情況下，這種感覺會更加明顯。長此以往，不僅會影響學生的學習能力，而且還會阻礙學生實現自身的全面發展。

二、 初中英語教學應用分層教學法的措施

1. 依據學生的英語學習情況進行分層

在初中英語教學過程中，首先要依據學生的英語學習情況進行分層，只有做到了這一點，才能真正地體現因材施教這一原則。英語教師應充分了解學生的性格特征、學習興趣、學習習慣、接受知識的能力等情況，同時依據這些內容將學生分成三個層次，分別為優等生、中等生以及學困生，并且將學生分為若干個小組，做到每個小組都包括三個層次的學生，進而實現優等生帶學困生，從而促進所有學生共同發展。

2. 從學生的實際出發

在今后的初中英語課程教學中，其次英語教師還要從學生的實際接受能力出發，制定出相應的學習任務，從而保障滿足每個學生的學習需求。一是要制定不同的教學任務。比如英語教師在講解七年級上冊中的“Unit 5 Do you have a soccer ball？”這一小節時，學困生必須要完成單詞與物品配對以及聽錄音圈出所聽的單詞的教學任務；中等生不僅要完成學困生的教學任務，而且還要在此基礎上與小組成員進行球類物品的問答對話；優等生不僅要做好以上任務，而且還要進行角色扮演，將書本上的對話生動形象地演繹出來；二是要根據學生的不同層級給予其相應的指導。對于優等生和中等生來講，教師要更加注重啟發式引導，通過拋磚引玉的方式一步步地培養學生的自學能力；而對于學困生來講，教師要更加注重興趣式指導，在夯實學生英語學習基礎之上，不斷提升學生對英語的興趣，從而讓學生更加積極地投入到英語學習之中。

3. 設立科學合理的考核評價機制

實踐證明，考核評價不僅有助于檢驗學生的學習效果，而且還會有助于其課堂質量的提高，因而教師最后要設立科學合理的考核評價機制，首先在每一小節內容完成以后，設置相應的考試內容，以此來檢驗學生對學習內容的鞏固情況；其次，考試的題型可以在必做題的基礎上附加1～2個選做題，必做題要求所有學生掌握，而選做題一般傾向于滿足優等生的學習需求。此外，還應該對不同層次的學習設立其理應達到的成績標準。比如優等生理應達到的分數為90分以上，中等生理應達到的分數為80分以上，學困生理應達到的分數為70分以上，這樣一來，不僅會有助于不同層次的學生明確地認識到自己的學習目標，而且還會養成良好的學習氛圍。

綜上所述，分層教學法可謂是完美地契合了因材施教這一原則，因而必須要不斷完善這一教學方法，并將其運用到初中英語教學當中。教師首先要依據學生的英語學習情況進行分層，把學生劃分為不同的層次；其次要從學生的實際出發，制定不同的學習任務以及給予其相應的指導；最后要設立科學合理的考核評價機制，從而推動初中英語教學實現更高層次的發展。

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作者簡介：

劉曉秋，內蒙古自治區赤峰市，元寶山區山前學校。