游戲化的幼兒玩色活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主成長(zhǎng)

摘要：杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。當(dāng)孩子們暢游在赤、橙、黃、綠中，穿梭在橫豎曲直間游戲，用他們天真的目光欣賞、解讀著生活的美好，用稚嫩的筆觸肆意地?fù)]灑著對(duì)世界的體驗(yàn)時(shí)，我們看到了兒童世界的無(wú)限可能。

關(guān)鍵詞：游戲化；玩色活動(dòng)；幼兒美術(shù)課程

游戲是幼兒的本能，是幼兒的存在形式。在游戲中，幼兒通過(guò)與自身以及外界的互動(dòng)，“同化”和“順應(yīng)”著外界的信息與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以致漸漸成為實(shí)體。我嘗試將玩色游戲活動(dòng)有效融入美術(shù)活動(dòng)中，提供豐富的材料與空間，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情節(jié)，使用有效的游戲化指導(dǎo)策略，使孩子們?cè)诳此齐S意實(shí)則有意的玩色游戲中獲得快樂(lè)，從而有效地激發(fā)了小班幼兒對(duì)繪畫(huà)的熱情，給孩子們的小畫(huà)筆插上遨游天空的翅膀。

一、 趣味盎然，游戲化的玩色氛圍

以往我們?cè)诳紤]設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境的時(shí)候，往往只是將環(huán)境書(shū)中幾項(xiàng)精彩的制作匯集到班級(jí)主題墻，確實(shí)很美，但是這樣的美充斥著成人的影子和思想，這樣的美得不到孩子的認(rèn)同，更談不上激發(fā)審美興趣了；或者就是大塊面展示幼兒作品，單純羅列，起不到提升和美化環(huán)境的作用。所以我們展示給孩子的環(huán)境必須是充滿童趣的，多彩的，融入孩子想法和行動(dòng)的，讓孩子和環(huán)境對(duì)話。

孩子自己動(dòng)手制作的時(shí)候，如果給孩子做好一切準(zhǔn)備，只是讓孩子跟樣子折折、畫(huà)畫(huà)、貼貼，孩子們的作品可能會(huì)更整齊、更漂亮，但是我們的最終目的不只是完成作品，更重要的是發(fā)展孩子獨(dú)有的創(chuàng)造力和自信心，也就是動(dòng)手的過(guò)程，而不是制作的結(jié)果。

二、 變廢為寶，游戲化的工具材料

來(lái)源一：“垃圾”不平常

在日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡一些不起眼的小東西，小紐扣、一段金銀絲、一截電線，偷偷地捏在手里會(huì)如獲至寶的玩上半天。毋庸置疑，平凡的日常用品甚至是垃圾，都可以成為孩子手中可以利用的玩色材料或半成品材料哦，一頁(yè)色彩艷麗的廣告紙可以剪幾刀卷起來(lái)，做成小小圖騰柱；小石子能滾出媲美彈珠的抽象畫(huà)；鞋盒排隊(duì)可以成為涂鴉墻……區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，他們?cè)谙渥永飳ふ腋鞣N美麗的東西，嘗試進(jìn)行裝飾、玩色，他們有自由而廣泛的選擇余地，當(dāng)然，也就提出了更高的動(dòng)腦要求，他們往往會(huì)碰到各種困難，需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

來(lái)源二：玩具多用途

利用玩具的不同形狀、材質(zhì)，很多硬質(zhì)的玩具參與到玩色游戲大軍中去。例如在宣紙上進(jìn)行積木拓印，這些三角形、正方形、六邊形的積木蘸上好看的顏料以后就能在白白的宣紙上印出形狀來(lái)，宣紙薄薄的，顏色會(huì)順著線條漾開(kāi)去，孩子們很喜歡各種顏色碰到一起時(shí)的變化，他們也在練習(xí)中很好地感受了宣紙和水粉顏料的特性；木頭積木、泡沫積木也是各種動(dòng)物、人物造型的好雛形，裝飾出來(lái)的動(dòng)物往往高矮胖瘦不一，各具特色。

來(lái)源三：作品再利用

孩子們完成的作品是否只是塞進(jìn)作業(yè)袋或者丟棄一旁了事呢？撕貼區(qū)練習(xí)小肌肉精細(xì)動(dòng)作的小紙片在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行了一次分色活動(dòng)，相同顏色的紙片被放在了一個(gè)盒子里，擺放在美術(shù)區(qū)有種劃一的美感，孩子們?cè)诖笮〖埡小⒀栏嗪小⒓埻病⑺⑦^(guò)顏色的瓶子，進(jìn)行有目的的粘貼、裝飾活動(dòng)，大樹(shù)、白云、小草、漂亮的瓶子裝飾、紙筒裝飾、紙盒裝飾把撕貼區(qū)打扮的美輪美奐，孩子們也很享受隨意坐在地墊上的制作氛圍。

三、 巧妙設(shè)計(jì)，游戲化的組織策略

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)。不管是貫穿教學(xué)活動(dòng)的完整游戲情節(jié)，還是某個(gè)活動(dòng)中的驚鴻一現(xiàn)，抑或者是區(qū)域中不起眼的一個(gè)背景裝飾，都能成為有效的游戲化指導(dǎo)策略。

策略一：游戲情節(jié)貫穿。游戲在整個(gè)美術(shù)教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如在進(jìn)行小班脫色畫(huà)活動(dòng)《動(dòng)物列車》，教學(xué)活動(dòng)被設(shè)計(jì)成“尋找藏在車廂里的動(dòng)物乘客”，孩子們用水粉筆朋友一筆一筆將白蠟筆畫(huà)出的動(dòng)物剪影顯現(xiàn)出來(lái)，并在最后猜一猜“你找到的乘客是誰(shuí)”，最后大家一起和動(dòng)物列車一起開(kāi)出教室。以動(dòng)物列車為游戲情節(jié)貫穿在了整個(gè)的活動(dòng)始終，孩子們從疑問(wèn)——尋找——猜測(cè)——開(kāi)車等游戲化行為中獲得了水粉畫(huà)的握筆、蘸色、順勢(shì)涂畫(huà)的方法。

策略二：加入游戲性的導(dǎo)語(yǔ)。這樣的游戲化指導(dǎo)策略只出現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)中。比如活動(dòng)朗朗上口的兒歌不但增添了活動(dòng)的游戲性，也成為鞏固繪畫(huà)技能的好途徑。孩子們?cè)谡b讀中自主地學(xué)習(xí)了新技能，掌握了繪畫(huà)步驟，鞏固了以往的一些常規(guī)要求。例如在手掌印畫(huà)時(shí)候我們創(chuàng)編了兒歌：“手指張張，水里蘸蘸，輕輕抖抖，紙上印印”；水粉畫(huà)時(shí)創(chuàng)編了關(guān)于常規(guī)的“口頭禪”（師）提起筆兒——（生）刮一刮，（師）畫(huà)個(gè)圓圈——（生）圓又圓；在感知圓形之間布局關(guān)系的時(shí)候，又創(chuàng)遍了兒歌《泡泡出門(mén)去》：紅泡泡去散步，碰到一個(gè)黃泡泡，兩個(gè)朋友打招呼（分開(kāi)的兩個(gè)圓），你好你好。黃泡泡去散步，碰到一個(gè)藍(lán)泡泡，兩個(gè)朋友頭碰頭（碰在一起的圓），你好你好；大泡泡去散步，碰到一個(gè)小泡泡，兩個(gè)朋友抱一抱（交叉的兩個(gè)圓），你好你好。

策略三：以角色融入的方式。在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如蠟筆添畫(huà)《小兔吃青草》，把自己當(dāng)成一只小白兔，需要吃很多很多的青草。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這些想象的方式對(duì)年齡小的幼兒運(yùn)用得非常多，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

策略四：“做做玩玩”的方式。幼兒利用各種材料進(jìn)行玩色，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動(dòng)游戲化的又一種策略。例如關(guān)于樹(shù)葉畫(huà)的區(qū)域活動(dòng)，孩子們?cè)谶M(jìn)行了涂色練習(xí)以后，把樹(shù)葉貼到大樹(shù)背景上去，孩子們說(shuō)“大樹(shù)媽媽的寶寶回家了”。

在開(kāi)展了一系列玩色游戲之后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)了許多令人感嘆的變化。也許，他們的作品并不是那么出色，也許他們對(duì)林林總總繪畫(huà)材料的感受依然稚嫩，但在玩色游戲過(guò)程中，我們的確發(fā)現(xiàn)了幼兒是那么開(kāi)心，那么認(rèn)真，孩子們的小畫(huà)筆仿佛插上了翅膀一樣自由、無(wú)懼，這樣的童年回憶無(wú)疑是一生中最美好的禮物，這也正是我們最感欣慰和一直追求著的。

作者簡(jiǎn)介：

蘇樺，江蘇省蘇州市，蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。