小學品德與社會教學點滴談

羅梅英

摘 要：對當前我國小學品德與社會教學中存在的問題進行分析，探究新課改背景下小學品德與社會教學方法。

關鍵詞：現狀；品德與社會；優化策略

一、小學品德與社會課程的現狀

1.對品德與社會課的認識不夠

由于品德與社會這門課程不統考、不納入質量評估、在中國目前的教學環境中，大課占據了極大部分的教學時間，思想教育和藝術培養這方面的課程只擁有小部分的學習時間，課時明顯不夠，而家長也希望學生學校能增加語數外的授課時間，增強學生的應試能力，從而導致品德與社會課程的缺少學習時間，甚至對于這方面課程抱以可有可無的學習態度，因此，學生對這門課的學習態度也不端正，總是對這門課程提不起學習的興趣，時間長了，甚至對這門課程產生了厭煩和排斥的心理。

2.教學方法和手段比較陳舊

現在的品德與社會的課堂教學，還是以講授課本知識為主，用教師講、學生讀、圈重點詞語、做作業等形式進行教學，而實踐課少之又少，學生缺乏實踐，對學習的興趣也減少了，使得他們不能正確地理解品德修養內容，這種傳統的“說”與“教”的教學模式束縛了學生的思維，使課堂氣氛緊張壓抑，也就失去了思想品德教育的意義。教師深受應試教育觀念影響，在授課中照本宣科，呈現的教學模式是教師講，學生聽；教師寫，學生記。教學工具依然停留在一支粉筆加一塊黑板上，多媒體教學未得到普及。

二、小學品德與社會教學方法的優化策略

1.創設情景，使教學貼近生活

兒童的認知能力來源于對生活的認識，其品德的形成和發展也建立在生活基礎上，因此品德課教學，不能脫離生活，紙上談兵。教師應把握教學目標，根據教學目標和學生的特點創設生活化探究情景，讓更多的兒童體驗具體的生活情景，通過思考，發現問題，產生對知識的需要，形成自主探究的動力。比如學習教材中“接待客人的禮節”時，可以通過表演怎樣接待客人，讓學生感受接待客人的禮節，讓他們愉悅地學習知識。

2.樹立以生為主的教學理念

《義務教育品德與社會課程標準》中明確指出：“兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過身與外界的相互作用來實現的，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。”小學品德與社會這門課程授課時，教師要在理論層面與思想層面上與學生進行交流與溝通，學生是課堂里的核心與主體部分，在小學這個學段上引領學生去初步認識這個社會，理解這個社會，作為教師，教書只是手段，而真正需要擔負的責任是育人，為我們的國家培養一批擔負起未來的棟梁之才。

我們在授課時，大部分時間都局限在課堂上，以理論和文字層面為學生講解課本上的重要概念和知識要點，缺失了實踐和體驗這一重要環節，更多的時候我們需要帶領學生走進生活，進行社會實踐，讓他們融入生活的環境，在生活中去體驗和運用課本上的理論知識點，做到學以致用，知為行之始，行為知之成，另一方面，也是在培養學生的獨立生活能力和學習理解能力，使學生可以盡早脫離父母的庇護，為其以后走進社會打下堅實的基礎，我們的國家對于青少年寄予厚望，我們作為教師，肩負著引導學生全面發展的重大責任，帶領他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，都是我們需要做到的。

3.應用多媒體教學

如今，隨著我國科學技術的不斷進步和發展，一種現代化教學手段開始出現在個學科的教學舞臺上，即多媒體技術。它集聲音、視頻、動畫、文字等于一身，增加對于學生的吸引力。

4.引導學生主動參與綜合實踐活動

學生學習只有自己親身經歷，親身體驗，才能產生最為真實的感悟，才能有所收獲，才能使教學更高效，所以在小學品德教學中，應該組織一些與平時生活相關的主題活動，或者鼓勵學生參與到社會實踐中體驗社會、體驗生活，在生活中學會做人，獲得情感體驗，不斷地豐富和完善自己。小學生的生活環境比較簡單，他們非常憧憬豐富多彩的生活，教師要多安排他們參與到社會實踐活動中，學校可以定期組織各種社會實踐活動，帶領小學生去養老院探望老人、去孤兒院陪小朋友玩耍，這樣就能夠讓他們學習到我國“尊老愛幼”的傳統美德，還可以組織小學生到農田勞動，讓他們感受到勞動的樂趣，養成節約糧食的良好品質，這種類似的社會實踐活動能夠為小學生提供更多的體驗經歷，讓他們在活動中鍛煉吃苦耐勞的美德。

我們需要在教學評價中實行多元化。比如，在評價內容上，可以由原來的學習成績向多方面進行擴展，如學生的課前預習情況。課堂表現情況、課后復習情況等，評價手段也可以是多樣的，如觀察記錄、調查報告、成果展示等，以多層次、多角度的評價促進學生的成長。同時，我們還要注重評價的激勵作用，在課堂上多運用一些肯定和贊美性的語言對學生進行教學評價，并且樹立學好品德與社會這門課程的自信心。

綜上所述，新課改下的小學品德與社會教育教學方法還有很多，以上只是我個人的點滴看法，還需不斷探索，不斷總結。

參考文獻：

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