以讀促寫活動在高年級語文教學中的應用

趙希娟

摘 要：讀與寫是語文教學中的重要部分，也是提升學生語文素養的關鍵部分。可是，傳統灌輸式課堂讓讀與寫分開教學，嚴重影響了學生基本語文素養的全面提升，也不利于語文課程價值的最大化實現。所以，新時期的語文教師要充分發揮“以讀促寫”活動的價值，要通過讀與寫的結合來提高學生的語文學習效率，進而為學生語文素養的全面提升打下堅實的基礎。

關鍵詞：以讀促寫；高年級；小學語文；寫作

所謂的以讀促寫活動是指讓學生通過多角度的閱讀來提高學生的語文寫作能力，進而達到改變作文難教的現狀。所以，在小學高年級語文教學過程中，教師要做好以讀促寫活動的研究工作，通過組織學生閱讀文本的主題、句子、結構等從多角度入手提高學生的寫作水平，以此達到提高學生寫作效率的目的。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建以讀促寫活動下的高中語文課堂進行論述，以促使學生獲得良好的發展。

一、讀文本主題，找寫作角度

閱讀文本主題是學生尋找寫作角度的關鍵，眾所周知，學生不知道寫什么，如果確定自己寫作的中心思想是現階段學生普遍存在的問題。或者可以說，學生寫了半天，沒有中心思想，表達不清楚這一問題是當前學生寫作教學中常常存在的問題，也是影響高效課堂順利實現的關鍵。所以，在以讀促寫活動的開展中，教師要充分發揮學生的主動性，引導學生在思考文本主旨，學習文本中是如何進行主題描寫的方法的過程中找到自己寫作的角度，進而，為學生寫出高質量的作文打下堅實的基礎。

例如：在閱讀《負荊請罪》時，這是一篇故事性較強的文章，以現階段學生的認識能力來看，讀懂文章大意并不是一件難事。所以，在這節課的教學時，我組織學生以小組為單位對這篇文章進行閱讀，并與小組成員之間交流思考下面幾個問題：

1.概述文本中講述了一件怎樣的事情？

2.說一說藺相如和廉頗分別是一個怎樣的人？

引導學生思考下面兩個問題，說一說自己的感悟，以幫助學生更好地理解文本的中心思想。之后，組織學生自選角度進行寫作活動，比如：通過這篇文章的閱讀，有學生選擇了以“知錯能改，善莫大焉”為題目寫了一篇文章；還有學生寫了一篇以“團結”為題目的文章；還有學生寫了一篇以“寬容”為話題的文章等等。可見，組織學生閱讀文本主題有助于學生尋找寫作角度，明確寫作方向，這對改變學生千篇一律、千人一面的現象起著非常重要的作用。

二、讀文本句子，積寫作素材

讀句子、寫句子是鍛煉學生語言組織能力和應用能力的有效活動之一，也是幫助學生積累習作素材、提高學生寫作質量的有效活動之一。但從目前學生的寫作現狀來看，學生還是習慣平鋪直敘，即便是我們學過了修辭，學過了成語，學生也是很少應用到自己的文章當中，嚴重影響了學生寫作質量的提高。所以，我們可以通過組織閱讀文本以及對文本中相關句子的分析和仿寫來為學生日后的寫作積累素材，進而為學生寫出高水平的、具有文采的文章打下堅實的基礎。

例如：在閱讀《三亞落日》時，為了提高學生的寫作質量，也為了提高學生的語言組織運用能力，在這節課的教學時，我先組織對這篇文章進行反復閱讀，挑選出自己喜歡的句子，并進行仿寫活動。

如：挺拔俊秀的椰子樹，不時在海風中搖曳著碧玉般的樹冠。

大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，醉醺醺地漲溢出光與彩。

……

組織學生說一說自己喜歡這些句子的理由，可以從修辭手法上、可以從詞語的運用上等。之后，組織學生對這些句子進行交流，并進行仿寫活動。比如：有學生寫到：傲雪獨芳的臘梅花，不時在寒冬里綻開著紅日般的蓓蕾。還有學生寫到：婀娜多姿的楊柳樹，總是在清風中擺弄著秀發般的柳枝。可見，在這樣的句子仿寫中，學生掌握了基本修辭手法的應用，還能為日后的寫作積累素材。但是，需要說明的是，除了這種句子仿寫之外，我們還要組織學生進行段落仿寫，給學生搭建隨時寫作的平臺，使學生能夠將自己所學、所積累的詞語、短語或者是句子準確地運用到自己的文章中，以此逐步提高學生的寫作質量。

三、讀文本結構，提謀篇能力

在閱讀時，我們很少組織學生閱讀文本的結構，這一項活動基本上都是教師告訴學生，學生自己記憶和理解就可以。但是，文本結構的學習對提高學生的謀篇布局能力、對提高學生的寫作質量也起著非常重要的作用。所以，在以讀促寫活動中，我們要改變學生只讀文字不讀結構的習慣，要通過讀結構的活動來為學生謀篇布局能力的提高夯實基礎。

例如：在閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》時，為了鍛煉和提高學生的謀篇布局能力，在這篇文章的閱讀時，我組織學生對下面幾點進行思考，以幫助學生更好地理解這篇文章的整體布局，即文章第二段為什么著重描寫，彭德懷為什么要將自己的干糧分給大黑騾子吃，對后面的描寫起到了怎樣的作用？引導學生對這一問題進行思考，以期能夠達到明白文章布局的目的，明確作者寫這件事的目的是為了“殺騾子”作鋪墊，襯托出彭德懷對戰士的愛起著非常重要的作用。所以，這篇文章閱讀之后，我組織學生學習這一布局，并自主地將其應用到自己的寫作中，以為學生寫出高質量的文章打好基礎。

總之，以讀促寫活動的開展是從閱讀入手，提高學生的寫作質量，所以，充分發揮以讀促寫活動的作用對全面提升學生的語文素養起著非常重要的作用，進而也為學生健全地發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃素珠.以讀促寫，激發寫作興趣：淺談小學高年級作文教學[J].新作文（小學作文創新教學），2014（Z2）.

[2]劉慧.語文課堂以讀促寫的訓練方法[J].語文教學與研究，2015（32）.

編輯 溫雪蓮