談小學語文群文閱讀教學策略

陸曉英

摘 要：群文閱讀，是對傳統閱讀教學方式的一種改進和更新，是在原有教學基礎上發展起來的一種新型有效的教學方法。同時，這種閱讀教學方法也給小學語文教師帶來了一個巨大的挑戰，使語文的教育向前又邁了一大步。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

語文是義務教育階段的主要課程。小學生在語文的學習過程中，還沒有成熟的、有意識的形象思維，還不能自覺通過聯想對外部輸入的信息進行組合和整體性的加工，從而找到解決問題的方法，獲得準確的答案。群文閱讀打破了課程單元對思維的抑制，把幾篇具有相關性的文章用一定的主題做統領有機地組合起來，采用相應的教學方式指導學生閱讀。群文閱讀開闊了學生的視野，從語文知識的重組中獲取更多的養分，使語文教學從“單兵教練”的初級階段上升為更具戰略性的“組合拳”；同時，通過主題提煉重新架構所有單篇課文，讓小學生從一個新的角度來閱讀、思考、想象、演繹，符合小學生的思維特征，從而產生對語文學習的濃厚興趣，在群文閱讀中提升橫向閱讀能力和縱向思考能力。那么，群文閱讀應該怎樣具體地去實施呢？

一、掌握多種閱讀方法和技巧

群文閱讀要求學生在一定的時間內閱讀幾篇文章，因此要求學生有一定的閱讀速度，在規定時間內，只有完全閱讀所有的文章，才有時間去思考其他問題，不僅閱讀要快，也要快速理解文章的含義，提高閱讀效率。匆匆忙忙閱讀后，不僅沒有記住文章的內容，也無法很好地理解文章，所以也不能一味地追求速度。

所以，在小學語文閱讀課堂上，除了讓學生閱讀好的文章外，也要讓學生掌握多種閱讀的方法，例如，快速瀏覽、掃讀、精讀、略讀、跳讀等等，根據不同的文章選擇不同的閱讀方式，能夠有效提高閱讀效率，培養學生快速掌握文章的能力。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，要讓學生仔細閱讀每一段，細細體會作者筆下的小興安嶺，和它一年四季的變化，體會大自然的魅力。在教學《桂林山水》這篇文章時，學生可以粗讀第一、二段，而重點閱讀第三段及以后的段落，然后讓學生總結桂林山水的特點，體會“桂林山水甲天下”的美麗。根據不同的文章選擇不同的閱讀方式，這是群文閱讀首先要學會的，為以后的閱讀學習打下基礎。

二、選擇合適的閱讀素材

選擇什么樣的文章去閱讀，是作為小學語文教師來說需要掌握的一個必備技能。合適的閱讀素材是進行群文閱讀的基礎。因此，教師在進行群文閱讀教學時要對文章進行選擇，選擇同一主題的文章，雖然小學語文的教材有很多版本，教材里選取的文章也不盡相同，但是都是圍繞著文章的主題來選擇的。小學生正處于樹立人生觀、世界觀和價值觀的初級階段，很多方面的思想都要讓他們接觸。一篇合適的文章，可以讓學生同時掌握多種學習方法，讓學生通過舉一反三、以一帶多的方式，快速提高閱讀能力，培養學生積極、主動學習的習慣，在有限的課堂教學里，給學生提供無限的自由和創造力，拓寬學生的閱讀領域，讓他們對閱讀產生極大的興趣，提高對語文的感悟能力，為今后穩定學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學《地震中的父與子》這篇文章時，教師要讓學生仔細閱讀這篇文章，同時也可以閱讀《慈母情深》以及《游子吟》這篇古詩，讓學生通過三篇表達親情中父愛和母愛的文章，感受父愛的深沉如山，母愛的寧靜如水。同時圍繞這一主題，訓練學生的寫作能力，讓學生寫下自己印象深刻的父母為他們做過的事情，也可以留一個家庭作業讓學生和父母換位，體會父母的不易，讓學生真正明白閱讀文章的作用，明白課文要表達給我們的思想和觀念，真正達到教育的目的。

三、激發學生閱讀興趣

葉圣陶先生曾經說過一句話：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟。”學習的目的不僅是學習文章的內容，也要提高學習的能力，老師只是學生學習路上的一個引路人，起指引和引導的作用。在學習的過程中，培養學生獨立自主學習的能力也很重要。群文閱讀可以鍛煉學生獨立學習、勇于探索的精神，讓學生在自主學習的過程中發現問題、解決問題，尋找閱讀的樂趣。教師在這個過程中可以配合學生，逐漸引導學生，不要急于公布答案，要多給學生發揮的空間，遇到重難點的地方適當點撥，讓學生體驗發現的快樂，激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習《中國的傳統節日》時，讓學生思考中國的傳統節日都有哪些，每個節日都有哪些風俗習慣，然后讓學生查找傳統節日的由來，尋找和描述傳統節日有關的文章，讓學生在學習的過程中感受中國文化的博大精深，明白繼承和發揚我國傳統節日的重要性。

四、掌握多種教學結構

在群文閱讀教學中，我們要根據文章的特點，選擇恰當的閱讀教學結構。例如，舉一反三、反三歸一、反復閱讀等。

舉一反三式就是指選擇一篇范圍全面的文章，它大范圍的包括很多與語文相關的知識，讓學生在學習的過程中，掌握多種閱讀和寫作技巧。在講解這樣一篇文章時，要從生字生詞、段落結構、修辭手法、文章主旨等多方面講解，充分剖析文章，然后再舉一反三，通過練習加深印象。例如，在學習《小壁虎借尾巴》的文章時，先指導學生自習閱讀文章內容，理解小壁虎向其他小動物借尾巴的過程，共同理清文章構架，然后再讓學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等文章，自己構造文章的框架，讓學生掌握童話故事中“反復結構”的寫作方法，提高語文教學效果。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[2]劉榮華.小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊（小學版），2014（11）：6-11.

編輯 張珍珍