本土化背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效行為研究

董澤生

摘 要：從課堂教學(xué)的角度分析了課堂教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的因果關(guān)系，剖析了有效教學(xué)行為，總結(jié)了實施有效教學(xué)策略行為，滲進了課題組及多名老師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)目標

本人有幸在當?shù)匾凰Ｗ剷r其校教師有一句名言，“我們也沒有啥好的教學(xué)辦法，就是娃娃們苦學(xué)，老師們苦教。”我想應(yīng)是指量而非質(zhì)。課堂教學(xué)有效的理念是“學(xué)得愉快、教得輕松”。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻從中沒有取得應(yīng)有的進步和發(fā)展。究其原因，我們應(yīng)當清楚地意識到，課堂里發(fā)生哪些教學(xué)行為，這些教學(xué)行為對學(xué)生造成了什么影響，其中哪些在何種情況下是無效或低效的，并能夠監(jiān)控和糾正這種行為時，困惑也迎刃而解了。

一、課堂教學(xué)行為的剖析

教學(xué)行為可理解為“教”和“學(xué)”的行為，在課堂互動過程中產(chǎn)生，師生在主客觀因素影響下具有一定的動機而采取的可觀察到的外顯和諸如思考、心算等內(nèi)含的教與學(xué)的活動。按照時序分課堂準備行為、課堂實施行為、課后輔導(dǎo)與評價行為三塊；按功能分為課堂教學(xué)行為、課堂輔助行為、課堂管理行為三塊。教學(xué)行為都具有其特定的教學(xué)功能。主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標和相應(yīng)要處理的教學(xué)內(nèi)容行為，教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成，主要靠它來實現(xiàn)。教學(xué)輔助行為是為達成教學(xué)目標的完成，協(xié)助主要教學(xué)行為而采取的一些行為。為了使上述行為得以順利實施，而對教者本人和學(xué)生行為進行組織、協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督、控制、轉(zhuǎn)換的行為，滲透于教學(xué)全過程中，以確保有效地達成教學(xué)目標。主要教學(xué)行為由教師的受教育程度、知識儲備與專業(yè)知識技能水平、課前的準備情況、教師個人師德修養(yǎng)等決定。常表現(xiàn)為以下幾種：一是展示行為，諸如語言、肢體動作、文字板書、媒體音響、演示、實驗。二是指導(dǎo)行為，諸如探究、感悟、練習(xí)、反思。三是溝通行為，諸如參與、合作、交流。四是策略行為，諸如教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)邏輯。教學(xué)輔助行為主要由教師課室教學(xué)經(jīng)驗、個人素養(yǎng)、教學(xué)機智、應(yīng)變能力等決定，主要針對課堂教學(xué)中學(xué)生或情景中的問題。其包含以下幾個方面，動機的培養(yǎng)與激發(fā)、埥景的展示與處理、課堂交流強化技能、情感和期望、媒體操作。課堂管理行為由教師經(jīng)驗、素養(yǎng)、專業(yè)技能決定。針對學(xué)生偶發(fā)行為管理和教學(xué)效率，包含課堂規(guī)則、紀律、問題行為應(yīng)變處理、課堂管理模式、教學(xué)時間管理、課堂教學(xué)氛圍管理。

二、有效課堂教學(xué)行為標準

有效的課堂教學(xué)行為主要是通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展，因而課堂上凡是能夠促進學(xué)生進步與發(fā)展的行為就是有效教學(xué)行為。所以評定課堂教學(xué)行為是否有效，并不是指教師有沒有實施某種教學(xué)行為，或是是否采用某種教學(xué)行為，完成了某種教學(xué)任務(wù)，或是教師采用某種教學(xué)任務(wù)認不認真，而且指教師在采用某種教學(xué)行為之后，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了但沒有收獲，也是一種無效的教學(xué)行為。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和進步，同樣也是一種無效的教學(xué)行為。因此，實施課堂教學(xué)行為的價值體現(xiàn)在學(xué)生是否獲得以及獲得怎樣的進步和發(fā)展，可理解為教學(xué)目標的達成程度，就成了評判課堂教學(xué)行為是否有效的標準。可以從三個方面反映出來，一是教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)之后有沒有獲得進步或發(fā)展，教學(xué)活動與預(yù)期教學(xué)目標達成的程度；二是教學(xué)效率，預(yù)期教學(xué)目標達成的快慢程度；三是教學(xué)效益，收益與價值的實現(xiàn)，學(xué)生獲得的進步與發(fā)展符合學(xué)生的教育需求和社會進步發(fā)展的要求，說明教學(xué)效益好。由此可見，學(xué)生有無進步與發(fā)展是有效的基本要求，學(xué)生進步與發(fā)展是否最大化是有效的進一步要求，學(xué)生進步與發(fā)展是否符合個人的教育需求和社會進步和發(fā)展的要求是有效的最終目標。

三、實施有效教學(xué)的策略行為

課堂教學(xué)中存在需克服或糾正的教學(xué)行為，其嚴重阻礙了有效課堂行為的實現(xiàn)，并在教學(xué)活動中普遍地、或多或少地存在，在此對重點些或普遍些的加以列舉：教學(xué)時間無控、教學(xué)方法單一、教學(xué)實施課件化、有情景沒問題、有活動沒體驗、有提問沒評價、教學(xué)板書無為化、有設(shè)計沒變化、有小組沒合作。在此總結(jié)些實施有效教學(xué)策略行為，一看氛圍，靈動而豐滿；二看教師，發(fā)揮特長，展顯自我風(fēng)采，體現(xiàn)自我價值；三看學(xué)生，要求與希望是教師的示教的出發(fā)與目的；四看互動，對話與體驗是生成與創(chuàng)新知識的要點。

課堂教學(xué)就是要促進學(xué)生的進步發(fā)展，這里的進步與發(fā)展不僅是知識技能以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的體驗與感悟，因而，我們實施有效課堂教學(xué)行為時，要從整體出發(fā)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

參考文獻：

孫建龍.基于實證的課堂觀察與教學(xué)改進研究[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2012（12）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度本土化背景下農(nóng)村初中課堂教學(xué)有效性的特色研究課題（批準號：GS[2017]GHB1316）成果。

？誗編輯 段麗君