本土化背景下農村初中課堂教學有效行為研究

董澤生

摘 要：從課堂教學的角度分析了課堂教學行為與課堂教學效果的因果關系，剖析了有效教學行為，總結了實施有效教學策略行為，滲進了課題組及多名老師的教學經驗總結。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；教學目標

本人有幸在當地一所名校座談時其校教師有一句名言，“我們也沒有啥好的教學辦法，就是娃娃們苦學，老師們苦教。”我想應是指量而非質。課堂教學有效的理念是“學得愉快、教得輕松”。教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但學生卻從中沒有取得應有的進步和發展。究其原因，我們應當清楚地意識到，課堂里發生哪些教學行為，這些教學行為對學生造成了什么影響，其中哪些在何種情況下是無效或低效的，并能夠監控和糾正這種行為時，困惑也迎刃而解了。

一、課堂教學行為的剖析

教學行為可理解為“教”和“學”的行為，在課堂互動過程中產生，師生在主客觀因素影響下具有一定的動機而采取的可觀察到的外顯和諸如思考、心算等內含的教與學的活動。按照時序分課堂準備行為、課堂實施行為、課后輔導與評價行為三塊；按功能分為課堂教學行為、課堂輔助行為、課堂管理行為三塊。教學行為都具有其特定的教學功能。主要教學行為直接指向教學目標和相應要處理的教學內容行為，教學任務的完成與學生學習目標的達成，主要靠它來實現。教學輔助行為是為達成教學目標的完成，協助主要教學行為而采取的一些行為。……