淺析在初中英語教學中引入合作學習的有效策略

樓丹

摘 要：在當前的初中教育中，如何培養初中生的學習積極性和主動性，如何培養學生的自主學習能力和自覺性，如何培養中學生及時發現問題、思考問題、尋找解決問題的最佳路徑的能力越來越受到社會各界人士的極大關注。而初中英語教育更是如此，近年來，初中英語在教學內容、教學模式和教學方法上都有了極大的改進，初中生的英語水平也得到了很大的提升。但是，隨著新課改的深入推進，初中教學的教學方式仍需改進，教導學生在合作中學習就是改進當前教學方式的關鍵一步。因此，對初中英語教學中引入合作學習的有效策略進行了探討分析，希望能對合作學習在初中英語課堂中發揮最大價值提出一點意見與建議。

關鍵詞：初中英語；英語教學；合作學習

隨著我國經濟社會的發展和綜合國力的提升，英語作為一種日常交際語言工具的作用越來越受到人們的關注和重視。初中時期是學生學習英語知識的重要階段，因而初中英語的教育受到社會各方的廣泛關注。在傳統的初中英語教學過程中，教師往往更加注重學生的英語聽、說、讀、寫能力，而忽略對學生語言交流能力的培養。因此，改革傳統的英語教學模式已成為必然。在當前的教育環境下，初中英語教師要在教學過程中注重學生各方面能力的培養，通過建立合作、交流的學習模式，極大地激發初中生對英語學習的興趣和熱情，讓學生在良好的學習氛圍中感受到英語這門學科的無限魅力，從而幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語技能。

一、合理分組，激發學生的學習興趣

讓學生在合作中學習英語，合理分組是關鍵。每個班級里都有著不同層次的學生，而如何對這些不同層次的學生進行科學且合理化的分組，是需要每一位初中英語教師妥善思考的重要問題。要想進行科學合理的分組，初中英語教師就要對班內學生的性格特征、興趣愛好、學習水平、交流能力等有全面的了解，然后再遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組。這就是指，小組內每個成員都有不同的特征，層次水平也不相同，以保證每位學生的獨特性，而小組與小組之間學生的整體水平和整體能力卻大致相同，以保證分組的公平性，并實現課堂的平等性。

在合理分組的過程中，初中英語教師要極為重視對英語成績優異、英語水平較差的學生的分組，讓每個組都有水平較高、水平中等、水平較差的學生，從而讓組內可以形成相互幫助、相互監督、相互促進的學習態勢。

二、分工合作，明確組內每位成員的職責和任務

小組學習并不是一種打亂傳統教學節奏的無序化學習模式，而是通過有組織地開展所進行的分工明確的、科學的、有序化的學習方式。而只有分工明確，才能充分發揮組內成員的聰明才智和英語特長，才能最終獲得良好的英語學習效果。為了幫助小組成員進行更加有效的合作，英語教師可以適當引導組內成員明確自己在小組內的職責與任務。一個小組可以有多種角色，比如，組長、發言人、資料收集者、資料總結者、記錄者等，每位初中生可以根據自己的特長與興趣愛好自行選擇小組角色，遇到有沖突的選擇，英語教師還可以幫助小組成員進行調解，讓成員知道具體的角色形象并不重要，而認真地完成角色任務，幫助小組在團結合作中達成目標才是成功。

與此同時，每位成員在英語學習小組中承擔的角色并不是固定不變的，經過一段時間的教學實踐后，英語教師需要及時總結教學經驗，觀察小組分組和分工是否存在著不足之處，及時進行調整，幫助小組成員變化角色與任務，讓每位成員都能在初中英語的學習過程中體驗到不同角色，同時也學會與人溝通、與人合作的本領，這不僅對學生的初中英語學習意義重大，而且對學生今后的成長過程也是意義非凡的。

三、學會合作，在合作學習中實現共同進步

在小組合作中，學生難免會產生矛盾與沖突，這時就需要初中英語教師進行及時調解與疏導。在合作式學習開始實施階段，有些學生可能并不贊同別人的意見與觀點，也無法做到吸取別人簡介中有益的東西來修改和完善自己的觀點。這就要求初中英語教師在日常的教學活動中仔細觀察小組的每一位成員，及時地發現小組合作中可能存在的問題，幫助學生樹立團體合作意識，讓學生明白完成一件事如果有了集體的幫助將會事半功倍，從而讓學生學會如何與人溝通，如何在小組中禮貌地表達自己的觀點與看法，如何讓別人接受自己的觀點并贊同自己的看法。

與此同時，英語教師也要調控好小組合作學習所占用的課堂時間，合作式學習固然對學生的學習有很大的幫助，但目前教學的重點仍然應當是教師的講解，只有學生真正理解了書本上的知識點，才能對一個內容展開充分的思考并與小組成員交流與討論。并且，在討論中教師要積極引導學生互相幫助，面對英語學習出現問題的學生，小組成員要齊心協力幫助他解決困難，從而實現整個小組的共同進步。

總而言之，合作學習對于初中英語教學的意義非凡，但如何更好地利用合作式學習方式提升學生的英語學習能力，幫助學生扎實掌握初中英語知識，仍需要英語教師在教學實踐中不斷探索，總結經驗，形成更加完善的教學方式。

參考文獻：

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