情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究

陳偉軍

摘 要：閱讀能力作為高中學生綜合學習能力的重要組成部分，與學生的文學素養、價值取向具有非常密切的關系。主要探討情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用價值。

關鍵詞：情境教學法；高中語文；閱讀教學；應用研究

閱讀教學是高中語文教學中不可缺少的一部分，通過閱讀教學不僅能為學生傳遞文化知識信息，還可培養學生的文化素養、審美情緒和浪漫主義情懷。對于學生而言，語文閱讀能力是學生理解語言最基本的工具，對于衡量學生的語文學習能力和語文綜合水平具有重要的作用[1]。

一、情境教學法概述

情境教學法是在新課改背景下發展起來的新型教學模式，情境即情感與背景，情境教學則是指教師在授課過程中，采用一定的方式，有目的地將學生引進教師創建的帶有一定情緒色彩或有形象主題的場景中，使學生深入其景，獲得一定的體驗感，從而更加深刻地理解教學內容[2]。

二、情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用

情境教學法的第一步是創設情境，并將學生導入情境，將學生成功引入教師所創設的情境中，可最大限度地激發學生的學習興趣，更能理解作者所要表達的感情，拉近與文章的距離。教師將學生引入情境時要直觀形象，即將景象、境地與具體的場景結合，利用生動的語言描繪、課內游戲、角色扮演、音樂欣賞、詩歌朗誦等手段為學生創設情境。在應用過程中要情知對稱，即為學生創設的情境要符合學生的認知水平，現階段的高中生接觸到的信息比較多元化，對新事物的接受能力強，因此在創設情境過程中要以新時代媒體為切入點，既符合學生的認知，也可激發學生的情緒。導入情境的最后一步為心理暗示，即教師所創設的情境要符合學生的心理傾向，有目的地建立各種暗示信息，讓學生發揮創造力和想象力，順利進入情境中。

情境教學類型一般包括情感情境、直觀情境和問題情境。在語文教學中，情感是提升學生認知功能的關鍵，是實際行為的催化劑，也是師生溝通的重要紐帶。蘇霍姆林斯基認為教師若沒有富有詩意的情感和審美的清泉，就不會使學生得到全面的發展[3]。因此在教學過程中，教師通過引入具有真摯而激烈感情的教學情境，有目的地將情感傳導給學生，激發學生的情感共鳴，促進感情升華，從而提高課堂效率，加深學習記憶，提升情境教學質量。直觀的情境設置是使學生獲得情境體驗的重要步驟，這可使抽象的情境變為直觀的感受，運用形、聲、色、景等工具，調動學生的多種情緒或感受，所以教師在教學過程中可通過錄像、圖片、電影片段、漫畫或角色扮演等方式創設直觀的情境，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習情緒，提高教學質量。鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習、去實踐、去觀察。”因此在情境教學中設立問題情境是使學生深入閱讀文章的關鍵，通過為學生設置問題情境，讓學生帶著問題從閱讀學習中尋找答案，激發學生的獨立思考和探索能力，提高學生對整篇文章的把控能力[4]。

三、情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用原則

針對性原則：是指在教學過程中根據作者的創作背景、文中所蘊含的知識點以及教學大綱的需要創設合理的情境。以感情為基礎，激發學生的學習興趣，提高學生的認知水平。另外教師在建立閱讀情境的過程中，要重點培養學生的探索能力，根據知識發展的規律創設情境，不超過學生的理解能力，而稍高于學生的知識范圍，激發學生對新知識的探索欲望。

和諧性原則：教師所設置的情境要與文章的講述內容相符合，以更好地激發學生的主觀能動性，提高學生的創造性。另外和諧的情境可使學生與教師之間建立良好的互動，活躍課堂氣氛，提升語文閱讀教學質量。

滲透性原則：是指情境教學建立在感情的基礎上，將學生的感情滲入所設置的情境中，達到情與景相交融的效果，形成和諧的教學氛圍。通過在教學情境中滲入學生的感情，可增加學生的代入感，提高學生的領悟能力，從而提升學生的閱讀能力和閱讀質量。

四、情境教學法在高中語文閱讀教學中的具體應用

根據教材選擇合適的情境設置，將學生更好地引入情境中，并提出有針對性的問題，讓學生帶著問題閱讀，養成及時發現問題、找出問題并解決問題的好習慣。如，在講解《荷塘月色》這篇文章時，老師為學生講解當時作者的處境以及社會背景，讓學生根據作者描寫的清華荷塘月色，尋找作者的感情寄托，進而激發學生的好奇心和獨立思考能力，找到問題的答案。另外情境教學的目的是增加學生情感的體驗，提高學生的語言理解能力和運用能力，因此在授課過程中，應將日常生活中學生的真實體驗融入閱讀內容中，例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，首先詢問學生自己對于秋天的理解，之后再將學生引入課文，以提高學生對文章的閱讀興趣。

在高中語文閱讀教學中引入情境教學的目的是創設生動形象的情境，讓學生理解文章中的感情，激發學生的學習興趣和學習能力，而情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后作用于學生的，是一項長期的、系統性的工作，在實際授課過程中，教師要充分認識情境教學對語文閱讀的作用，讓學生在掌握基本文學知識的基礎上，提高閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王甜.探究原形閱讀理論在高中語文教學中的實際運用[J].語文建設，2015（14）：7-8.

[2]史洋.情境教學法在高校思政課中的應用[J].中國高等教育，2015（Z2）：74-75.

[3]申夢園，李瑩瑩，劉玉振.情境教學法在高中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2015（18）：31-32.

[4]趙敏.情境教學法在大學物理教學中的應用[J].教育理論與實踐，2015（9）：10.

？誗編輯 李琴芳