淺析核心素養下的高中物理教學

劉劍剛

摘 要：經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但與立德樹人的要求還存在一定差距，主要表現在重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等。構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。

關鍵詞：核心素養；物理教學；相互性

從雙基到三維目標再到核心素養，既有融合更有超越。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合。上述變遷并非是政策風潮的權宜轉向，而是教育本質的全面回歸，在根本上體現了從知識本位到以人為本的轉變。

核心素養從“物理教學”走向“物理教育”，從“學術形態”走向“教育形態”，從“知識重現”走向“知識重演”。

一、從“物理教學”走向“物理教育”

【例】牛頓第三定律

◎以知識為本位的教學

1.教師列舉實例，說明物體間的作用是相互的；

2.演示兩個彈簧秤對拉實驗，講解相互作用力的大小、方向關系；

3.總結得出牛頓第三定律。

評析：這樣的教學有什么問題？問題1：單靠老師的講授，缺失學習者的主動參與和建構，即使對所學的知識，學生也是難以深入理解、切實掌握；問題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學的本質（科學講究證據，科學總是試圖確定和避免偏見）。若長此以往，將使學生對科學形成錯誤的認知，認為科學發現總是一帆風順的，甚至會以偏概全，有礙科學思維的培養。

◎核心素養導向的教學

（一）物體作用的相互性

【實驗觀察】