掌握知識提煉觀點 審準設問應對自如

[摘 要]在高三的復習過程中，教師可采取“從高考真題入手， 掌握知識，審準設問，構建答題思維導圖”的策略。教師應深入研究備考復習策略，幫助學生厘清易混淆的基礎知識，加強對學生的訓練，使學生在典例訓練中把握答題脈搏，厘清解題思路，觸類旁通，提升答題能力。

[關鍵詞]把脈知識;審準設問;難點復習;高考真題;思維導圖

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）01007002

在思想政治教學中，總會有一些知識因單調枯燥、疑難抽象而成為學生學習、教師傳授中的難題。特別是在高三的復習過程中，時間短、任務重、壓力大，必須得向課堂要效率。如何突破這些疑難點，提升學生情感上的認同度和認知上的接受度，讓學生能夠快速、準確、牢固地掌握好知識，高效、靈活地運用好知識，對廣大一線教師來說，既是心頭的結，更是心中的愿。在復習教學中，我采取了“從高考真題入手，掌握知識，審準設問，構建答題思維導圖”的策略。

一、高考真題回放，投石問路，探尋問題

生活與哲學的復習教學中，“對立統一觀點”既是重要考點，又是知識難點。來自學生的反饋信息顯示，生活與哲學這一模塊，第九課的“矛盾觀”最難學，而“矛盾觀”中又以“對立統一觀點”最難學。為了突破這一難點，我的做法是把相關的高考真題收集起來讓學生訓練，然后找出學生做題中存在的問題。

1.[2014·天津文綜·T12（3）]結合材料二，運用矛盾基本屬性的知識說明機器人與人的關系。（12分）

2.[2013·江蘇單科·T34（2）]運用矛盾基本屬性的知識，說明如何認識城鎮化進程中城市文明與鄉村文明的關系。（6分）

3.（2014·重慶文綜·T14）運用對立統一關系原理，說明如何看待中俄關系的發展。

4.[2013·大綱版全國卷·T39（6）]結合材料，運用對立統一的觀點說明金磚國家為什么能夠求同存異、共謀發展。（10分）

5.[2013·浙江文綜·T40（3）]結合材料，運用對立統一的觀點闡明經濟建設與生態環境保護之間的關系。（11分）

6.[2013·新課標全國卷Ⅱ·T39（1）]結合材料一，用對立統一觀點分析如何處理敦煌莫高窟文化遺產的保護和利用的關系。（14分）

從學生的答題情況來看，1、2題的準確率較高，學生審題時能抓住“基本屬性”這個知識點，能運用“斗爭性和同一性是矛盾的兩個基本屬性”來回答，只是答題的規范性和邏輯性還稍微欠缺。但是3、4、5、6這四道題的問題比較嚴重，主要分為兩種答題方向。

一種是用“矛盾就是對立統一，矛盾雙方相互依賴、相互貫通，在一定條件下相互轉化、相互排斥、相互斗爭。具有同一性，……。具有斗爭性，……。矛盾雙方既對立又統一，由此推動事物的運動和發展。要求我們用對立統一的觀點看問題，既要看到矛盾雙方的對立，又要看到矛盾雙方的統一，在對立中把握統一，在統一中把握對立”來答題。

另一種是用“任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化。要堅持對立統一的觀點看問題應堅持‘兩點論’和‘重點論’相統一。具體問題具體分析”來答題。

造成這兩種答題方向的不同，我認為很顯然是對知識理解不透徹或對設問和題型沒有審好，因此，要答好、答對這兩類題必須在熟悉基礎知識的前提下提煉好觀點、審準設問。

二、厘清知識脈絡，提煉觀點，對癥下藥

通過高考真題的訓練，我們發現學生存在的問題之一是對知識理解不透徹，所以需要我們掌握知識，提煉觀點，對癥下藥。

生活與哲學的教學必須要堅持世界觀與方法論的統一。哲學是世界觀和方法論的統一，世界觀決定方法論，方法論體現世界觀。比如“矛盾的同一性和斗爭性”這一知識，因為教材沒有具體闡述這一關系的方法論要求，所以在教學時還要提煉出方法論。因此，對立統一關系原理（矛盾同一性和斗爭性的辯證關系原理）可以表述為：矛盾就是對立統一，矛盾雙方相互依賴、相互貫通，在一定條件下相互轉化、相互排斥、相互斗爭。同一以差別和對立為前提，斗爭性寓于同一性之中;矛盾雙方既對立又統一，由此推動事物的運動、變化和發展。這要求我們用對立統一的觀點看問題，既要看到矛盾雙方的對立，又要看到矛盾雙方的統一，在對立中把握統一，在統一中把握對立。

復習生活與哲學第九課第二目“用對立統一觀點看問題”時我們要提煉出以下三個觀點：任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化，堅持用對立統一的觀點看問題（哲學依據：矛盾就是對立統一）;應堅持“兩點論”和“重點論”相統一（哲學依據：主次矛盾的關系或矛盾主次方面的關系）;堅持具體問題具體分析（哲學依據：矛盾的特殊性）。這樣就可以把“對立統一觀點”分為兩大知識體系。

三、精準把握設問，思維導圖牽引，應對自如

掌握知識、提煉觀點后，審準設問，構建答題思維導圖，就成了答題能否得心應手、應對自如的關鍵。

《考試說明》將考核目標與要求表述為獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四個層次，每個層次又分為三個水平。第一層次的要求是能夠從題目的文字表述或圖表等形式中獲取信息并進行整合;第二層次的要求是有針對性地檢索、調動和運用自己的“知識庫”，包括學科知識和重要時事;第三層次的要求是描述學科觀點、分析有關現象、闡釋有關問題;第四層次的要求是根據有關信息，運用相關知識、方法和技能，發現問題、提出論據、探究問題、得出結論，并將這一過程和結果表述出來。

認真品讀、細細研究這四個層次的能力要求，我們會發現這其實就是一個解題的完整過程。因此，教師在備考復習中要幫助學生學會審準設問，構建答題思維導圖。

通過審題我發現上面列舉的六個題目我們可以分成兩類。

第一類是1、2、3、4、5題。其中1、2題要求用“矛盾基本屬性”的知識，雖然沒有直接指明用“對立統一的觀點”，但矛盾基本屬性是“斗爭性”和“同一性”，其實就是用“斗爭性（對立性）”和“同一性（統一性）”，即“對立統一的觀點”來回答問題。因此1、2、3、4、5這幾個題目都是要求用“對立統一的觀點”說明、認識、看待、分析、闡明A與B的關系等。設問動詞是“說明、認識、看待、分析、闡明”，我們先通過查閱《新華詞典》了解它們的含義。說明：解釋清楚，講明。闡明：闡，講述;明，清楚。闡明就是講明白。看待：對待，視為。這些詞都是指向解釋清楚的意思，就是要求講清楚A與B之間相互作用和相互影響的狀態。因此，題目要求用“對立統一的觀點”說明、認識、看待、分析、闡明A與B的關系等。這一類題調用的知識點是對立統一關系原理（矛盾同一性和斗爭性的辯證關系原理）的知識，即矛盾就是對立統一，矛盾雙方相互依賴、相互貫通，在一定條件下相互轉化、相互排斥、相互斗爭。同一以差別和對立為前提，斗爭性寓于同一性之中;矛盾雙方既對立又統一，由此推動事物的運動、變化和發展。要求我們用對立統一的觀點看問題，既要看到矛盾雙方的對立，又要看到矛盾雙方的統一，在對立中把握統一，在統一中把握對立。為了提高答題的規范性和邏輯的嚴密性，可以構建這樣的答題思維導圖：

例題：運用矛盾對立統一的關系分析A與B的關系。

答題思路：總——分——總。

（1）矛盾就是對立統一，A與B是對立統一的關系。

（2）A與B有對立的一面： 。

（3）A與B有統一的一面： 。

（4）要求我們用對立統一的觀點看問題，既要看到矛盾雙方的對立，又要看到矛盾雙方的統一，在對立中把握統一，在統一中把握對立。將A與B有機結合起來。

其實，這一類題目主要考查了《考試說明》中“獲取和解讀信息”“描述和闡釋事物”的能力。

第二類只有第6題。這一類題目都是要求用“對立統一的觀點”分析如何處理、如何解決A與B的關系等。設問動詞是“如何處理、如何解決”。“處理”，結合《新華詞典》的解釋，就是要如何解決二者的關系。在我們的政治教學里，這就是哲學措施類題目，重視方法論的應用。這一類題調用的知識點是：任何事物都包含著矛盾，矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化，堅持用對立統一的觀點看問題。應堅持“兩點論”和“重點論”相統一。堅持具體問題具體分析。為了提高答題的規范性和邏輯的嚴密性，可以構建這樣的答題思維導圖：

例題：用“對立統一的觀點”分析如何處理（或如何解決）A與B的關系。

①矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化，堅持用對立統一的觀點看問題。+材料（說清A與B之間的“統一性”和“斗爭性”。）

②應堅持“兩點論”和“重點論”相統一。+材料（“兩點論”：是哪兩點。“重點論”：兩點中哪一點是重點。）

③堅持對具體問題具體分析。+材料（從實際出發，探索處理和解決A與B有機結合的途徑和方法。）

通過對第二類題目的分析，我們發現它不僅考查了《考試說明》中“獲取和解讀信息”“描述和闡釋事物”的能力，更重要的是考查了“調動和運用知識”“論證和探究問題”的能力。

因此，在復習中一定要讓學生學會審題，審準設問中的關鍵詞，是“說明、認識、看待、分析、闡明”，還是“解決、處理”，以提高學生解題的能力。

其實，難點的復習教學并不難，只要我們深入研究備考復習的策略， 在幫助學生厘清易混淆知識的基礎上，加強對學生的訓練，使學生在典例訓練中把握答題脈搏，厘清解題思路，觸類旁通，學生的答題能力定能得到相應的提升。正如《為學》里說的：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣。

（責任編輯 袁 妮）