合作學習在小學語文教學中的應用

陸家紅

摘要：在小學語文教學中開展合作學習，改進了以前傳統的教學方式，可以讓學生參與到課堂互動之中，有了很強的自主性，可以把自己的想法和見解與大家分享。對教師來說不僅有著高效率的教學，而且也會很受到學生的歡迎和支持。教學中老師應樹立新型的教學觀念，靈活的開展合作學習，激發學生的學習興趣和好奇心。

關鍵詞：合作學習；小學語文教學中；應用

一、小組合作學習的基本流程分析

（一）教師提出需要合作討論的問題。要知道，并不是所有的問題都適合采用小組合作學習的方式進行。有些簡單問題不需要小組合作學習，如果加入到小組合作學習中來，就等于做無用功，會降低課堂教學的效率和質量，使學生感到厭煩，消磨學生的學習積極性。

（二）學生圍繞該問題先要獨立思考，使自己對該問題有初步認識和印象，形成自己的觀點和認識。比如：在學習新的課程時，要讓學生提前預習，了解文章的大概意思，把自己的見解寫出來。在課堂上講解時，基于學生對文章有所了解的基礎上，再加上小組學習的討論，就能更進一步的掌握文章的寫作手法和所要表達的思想。

（三）小組合作交流。1.組長要先陳述需要討論合作的問題；2.組員要圍繞該問題講述自己的認識，其他組員要認真傾聽；3.組員要圍繞該組員的發言，進行評論，對他的觀點進行駁斥、補充；4.組長要在其他組員對該問題沒有異議時，進行總結，形成比較統一的認識。

二、小組合作學習需要改變的幾種錯誤做法

（一）討論問題不明確。教師不能提出明確的討論問題，所布置討論合作的問題沒有價值，隨意安排。

（二）不給學生獨立思考的時間。教師在組織學生進行討論合作前不能給學生一定時間的獨立思考的時間和空間，導致學生在討論合作時，無從著手，不能夠積極發言，對別人的發言也不能進行有針對性的評價。

（三）合作討論時組長作用發揮不當。不能有序組織組員進行交流，不能組織組員進行評議，不能對本組成員的觀點進行歸納匯總。

（四）獨角戲式的合作。一名組員在發言時，其他組員不能認真傾聽，也不進行評議。組員在發言完畢后，也不能主動征求別人的意見，尋求別人的幫助。

三、組織小組合作學習需要做的工作

（一）選準合作討論的問題。教師在小學語文教學活動中開展合作學習，要對合作的內容進行篩選和細化。

（二）做好小組的搭配。高質量高效率的小組合作學習的基礎是科學分組，教師要避免學優生或學困生聚集在同一個小組的現象，要做到每個小組既有優秀生又有學困生的良好結構，形成學優生帶學困生，促進班級整體小組學習質量的提高。

（三）做好組長的選拔任命。小組管理是一門藝術，因此，管理小組合作學習必須有健全的組織架構及管理制度，健康向上的學習討論氛圍，這都是一個小組合作學習管理者所應該建立的，而小組合作學習的有序開展離不開人才的儲備，學生的長處，根據學生的優缺點，培養他們獨擋一面的能力，從而成為教師的左右手，幫助教師做好小組管理工作。

（四）對小組合作學習進行必要的培訓指導。在做好小組搭配的基礎上，教師在布置學習任務后，小組內要合理分配學習任務，難度較高的部分交給學優生講解，發揮其帶頭學習作用；難度較小的交給學困生講解，激勵其學習自信心，做到避免組內學生出現消極學習的情況。通過小組合作，確保每個學生都積極參與到學習中，爭取在最短的時間內完成教師布置的任務。

（五）培養學生良好的合作學習習慣。良好的合作學習習慣包括三點：首先，要培養學生獨立思考的習慣，不能盲目的相信學優生的講解，要有自己獨特的見解；其次，要培養學生大膽發言的習慣，不能因為自身學習成績差和性格內向等情況便羞于提出自己的見解；最后，要培養學生善于傾聽他人見解的習慣。

四、小組合作學習后如何組織匯報交流

（一）匯報交流的形式，小組為單位，杜絕個體形式展現。

（二）匯報時，小組發言人先要主要說明自己小組討論的情況，闡明自己小組對討論問題的主要認識，或幾種觀點，如果有多種認識，組長要指定組員分別進行匯報，其他組員要進行必要的補充。

（三）匯報完后，要征求全班同學的意見和質疑，并對其他同學的質疑進行答辯，直至全班對小組匯報無異議。

（四）小組匯報時，杜絕教師問學生答的這種機械的忽視學生主體地位的匯報形式，學生的匯報等于讓老師牽著鼻子走。

五、總結：

在小學語文教學中需要新的教學觀念，來緊緊跟隨現代化教育的腳步。注重課堂氛圍的營造，充分發揮學生的想象力和創造力。培養合作學習的探究能力為學生營造良好的學習氛圍，提供一個能夠全面展現自身的平臺。充分利用傳統的教學資源，并與合作學習的新模式完美的結合起來，豐富課堂內容，提高教學質量。

參考文獻：

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