小學(xué)語文課堂導(dǎo)入有效性策略探究

李蓉

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是重點學(xué)科，尤其是在新課程改革的大環(huán)境下，語文學(xué)科變得更加重要。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)的開端，雖然時間短，但是作用卻很大，它的有效進(jìn)行，能夠讓學(xué)生以更快、更好的狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和參與者，要想切實地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須結(jié)合教學(xué)的目的和學(xué)生的心理需求，采用適合小學(xué)生實際情況和發(fā)展的課堂導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生配合教師的教學(xué)策略，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂導(dǎo)入;故事情境;問題情境;現(xiàn)代技術(shù)

在現(xiàn)代教學(xué)中很多教師往往會忽略掉課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了節(jié)省教學(xué)時間，直接就進(jìn)行新課的教學(xué)，這時學(xué)生的心態(tài)還沒有調(diào)整到最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果自然不會太理想，而且這種單調(diào)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。可以利用一些學(xué)生比較感興趣的話題，或者學(xué)生的所見所聞，進(jìn)行情境導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生理解的同時，還能加深他們的學(xué)習(xí)印象。于此，本文將結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，簡要地談幾點關(guān)于小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的策略。

一 利用故事情境導(dǎo)入

小學(xué)生因為年齡特征，對故事有著濃厚的興趣，尤其是低年級的學(xué)生，故事更是他們的“必需品”。可以抓住這個心理特征，利用一些古代傳說、童話故事、成語故事等，在教學(xué)的起始階段就牢牢地抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在課堂上的專注度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而且，教師還可以利用故事給予學(xué)生一定的思想啟示，促進(jìn)學(xué)生思想水平的提升。所以，語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用教材中的故事，或者利用與文章內(nèi)容相關(guān)的故事，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

比如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，教師就可以利用“年獸”的故事，進(jìn)行課堂導(dǎo)入和學(xué)習(xí)。在講述時，要注意語言的生動性，聲情并茂地進(jìn)行講述。“年獸”是如何兇殘、乞討老人的做了哪些事情、“年獸”又是如何落荒而逃。由此，慢慢地就產(chǎn)生了貼春聯(lián)、燃爆竹、點燭火、守更待歲的習(xí)俗。對于中國其他傳統(tǒng)節(jié)日的由來，或者神話傳說，可以鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)的故事書或者通過詢問父母進(jìn)行了解。這樣在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，也能豐富學(xué)生的課外活動，提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，開展語文教學(xué)自然會收到很好的效果。

二 利用問題情境導(dǎo)入

問題是引導(dǎo)學(xué)生主動思考的重要途徑，是點燃他們求知欲望的一粒火種。小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)校園，對周圍的一切都感到新奇，凡事都想進(jìn)行嘗試和探究。在實際的教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生這種心理，進(jìn)行問題情境導(dǎo)入。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地鉆研教材，精心地設(shè)計問題，當(dāng)學(xué)生想知道問題的答案時，他們在課堂上就會變得積極而且認(rèn)真，同時還可以利用問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。

比如，教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課時，在開始新課教學(xué)之間，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，向?qū)W生提問：“要是你們在野外迷了路，你們怎么辨別方向呢？”學(xué)生多數(shù)會依據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者儲備的知識進(jìn)行回答，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也夠啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《小馬過河》時，也可以利用問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，比如，設(shè)置這樣問題“小馬最終過河了嗎？從中你得到了哪些啟示？”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的注意力也會更加的集中，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三 利用現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入

信息技術(shù)的發(fā)展，在改變著現(xiàn)代人生活方式的同時，也促進(jìn)了教學(xué)方面的改革。越來越多的學(xué)校開始配備多媒體設(shè)施，為現(xiàn)代教學(xué)帶來了新的氣象。互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富、資源互享的優(yōu)勢，可以為教學(xué)活動的開展，提供大量的素材。小學(xué)語文本身就是一門比較生動、富有情境的一門學(xué)科，利用多媒體教學(xué)，將課本中的知識以視頻、動畫、圖片等形式展現(xiàn)出來，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，這種導(dǎo)入方式不僅符合學(xué)生的心理特征，還能有效地促進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生的印象。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以利用相關(guān)的動畫片，組織學(xué)生進(jìn)行觀看。這樣學(xué)生對于小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)鹊恼Z言、動作就會有更加真切的了解。在教學(xué)相關(guān)的字詞、語句時，學(xué)生能夠更好的理解。在教學(xué)《中國美食》時，教師可以利用《舌尖上的中國》這一類的視頻，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面，可以幫助學(xué)生熟悉教學(xué)的內(nèi)容，另一方面，可以進(jìn)行知識的擴(kuò)充，開闊學(xué)生的眼界。為此，小學(xué)語文教師要善于運用多媒體導(dǎo)入的方法，為學(xué)生營造一種全新的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，小學(xué)語文對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，小學(xué)語文教師必須重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究教材的內(nèi)容，積極探索合理的導(dǎo)入方式，爭取獲得最理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅圣仿.小學(xué)語文課堂導(dǎo)入策略初探[J].華夏教師，2018（21）：43.