以“知”育“智”

陳莉

摘 要 數學在各階段教育中均占據著極其重要的地位。而小學極端的數學教學，其最主要的目的莫過于促進學生數學能力的有效發展。對此，作為小學數學教師，其不僅要想學生傳授數學相關的理論、公式等各方面知識，更要積極培養學生的核心素養，如此方能在滿足我國教育部所提出的素質教育要求同時為學生日后的發展奠定良好基礎。

關鍵詞 小學數學；核心素養；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0204-01

一、激發學生的問題意識，激發對數學的學習熱情

無論是素質教育或是新課程改革，其均對小學數學教學提出了一致的要求，那便是小學數學教學需致力于培養學生發現、分析以及解決問題的能力。簡言之，即在實際教學過程中，教師需從培養學生的問題意識方面入手，以促使學生積極、主動的參與到對問題的思考與分析過程中，進而在幫助學生解決問題的同時促進學生思維品質的有效發展。

如針對如下例題，在一處果園中，總共種了杏、石榴以及棗三個品種的樹木。而以上三種樹木其在整個果園中的占比分別為1/4、1/3以及2/9。而后，相關的問題則由學生自主展開相應的設計，如此一來，不僅打破了傳統教師在臺上講，學生在臺下聽的授課方式，且新穎的學習方式也讓學生備受谷物，繼而可充分調動自身的學習主動性，從而切實彰顯學生在學習中的主體地位。在此過程中，學生通過對自身已有知識的調動，紛紛提出了如下幾種不同類型的問題，諸如石榴樹與棗樹比為多少？石榴樹與杏樹分別占果園樹木總顆數的幾分之幾等。通過學生自主設問在自主解答問題，不僅有助于激發學生的問題意識，且學生的課堂參與積極性亦將得到有效提升，這對培養學生分析與解決問題的能力而言無疑將大有助益。

二、準確把握課堂教學前后知識點的聯系，指導學生建立知識體系

數學的許多知識點之間都有著極為密切的關聯，章節與章節之間也并非獨立存在。而若實際教學過程中，教師讓這些知識點彼此獨立，則學生亦無法獲知數學各大知識點之間的聯系，繼而導致在后續的學習過程中，即便當時記憶也會很快遺忘。與此同時，若學生亦始終認識數學的各大知識點是彼此獨立，則將導致其無法運用聯系的眼光去看待題目與知識，繼而使得學生在學習過程中無法做到對所學知識的融會與貫通，如此學習狀態，又遑論取得理想的學習效果。對此，教師在實際教學過程中，應尤為避免讓學生產生這樣的認知。

如當進行“乘法運算”的相關內容教學時，教師便可基于學生此前所學習的加法運算法則入手，而后通過列出相同數字的方式來讓學生思考有何便捷的運算方法，而不用一個個的相加來得出最終結果。如此一來，不僅能自然而然的引出乘法這一數學概念，也讓學生深入了解到乘法與加法的區別。當然，若教師每教授一個新的知識點均能找到學生此前所學與之有關聯的知識，則不僅可以降低學生的學習難度，且能幫助學生將困難的問題拆分為一個個簡單的題目，當學生最終得出問題的正確答案后，其學習的自信亦將逐步建立，這對培養學生的數學核心素養而言無疑將大有助益。

三、挖掘數學知識的文化內涵，提高學生的文化涵養

所謂的數學人文，即指小學生對數學產生的好奇之心，而基于好奇心的驅使，將促使學生愿意積極、主動的融入到數學學習過程中，并對數學學習產生新的追求，由此可深入挖掘到數學結構的價值，并欣賞到數學的真與美。對此，作為激發小學生數學學習動機的重要因素，則教師亦當對數學人文給予高度重視。

如當進行“乘法”的相關內容教學時，教師便可為學生創設如下教學情境來彰顯數學知識的文化內涵。諸如“游樂園里有一輛4節的小火車，每一節車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學生？”與此同時，為幫助學生理解問題，則教師還可借助多媒體設備來為學生展示與之相關的動態圖片，由此不僅能讓教學問題變得直觀，且學生亦能借由對問題的探討來促進自身數學核心素養的良好形成，繼而可為學生今后的學習奠定良好基礎。

四、結合生活開展教學活動，提高學生的數學認知能力

數學學科的絕大多數知識均是自生活中產生，故與學生生活之間也必然存在著較為密切的關聯。對此，若教師能積極借助數學與生活之間的密切聯系來深挖具有具有生活化氣息的數學素養，而后將之運用到新知識的講授過程中，則不僅能讓學生在腦海中建立起數學知識與生活之間的來信，且能夯實學生對課本知識的掌握，繼而有助于提升學生的實踐與生活觀察力。如當進行“多邊形面積”的相關內容教學時，教師便可帶領學生走出教室去游覽公園，借此讓學生了解自身身邊從不乏多邊形的事物，進而可讓學生就近觀察身邊事物的形狀特點，而后讓學生以小組合作的形式展開調查，并將調查的內容以實驗報告的形式進行總結和歸納。如此一來，將極大促進學生對多邊形相關知識的理解。最后，教師再向學生講解多邊形面積的計算方法，如此一來，不僅能深化學生對多邊形面積計算公式的理解，且學生的實踐探究能力亦能得到有效發展，這對提升學生的數學核心素養而言將有百利而無一害。

總之，對小學數學教學而言，培養學生的數學核心素養尤為重要。對此，教師應務必在實際教學過程中對教學與學生實際情況的有效結合給予高度重視，如此方能在保證理想的教學質量同時促進學生數學核心素養的良好發展。

參考文獻：

[1]劉柿彤.淺析小學數學核心素養的培養策略[J].基礎教育論壇，2017（31）：38-40.