高中化學探究式教學的開展探析

楊文

摘 要：化學是一門抽象性很強的學科，開展探究式教學，能提高教學效率和教學質量。教師要設置問題情境，激發學生興趣；合理設計教學環節，實施探究式教學；開展合作學習，進行理論研究；進行教學總結，設定評價機制。

關鍵詞：高中化學；探究式；探析；合作學習

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0058-01

在傳統的教學模式中，教師作為課堂活動的主體，一味地灌輸理論知識。學生被動地吸收知識，缺乏學習的主動性和積極性，只是理解表面的知識點，不能進行深層次的探究，限制了學生的思維，不能調動學生學習的積極性。采取探究式的教學模式，能培養學生多角度思考問題的能力，側重于創新能力和學習能力的培養，從整體上提高學生學習的綜合素質。

一、設置問題情境，激發學生興趣

問題的發現，有助于探究環節的開展，在問題中思考，嘗試將問題與生活緊密結合，將化學置于真實的教學情境中，能培養學生主動探究的學習意識。學生在這種情境中，能夠做到學以致用，開闊知識視野，理解化學的實用價值，加深自己對化學知識的理解和認識。情境素材的選擇應具備針對性，能引出探究的問題，重在對課堂核心問題的解決上，有利于教學重點和難點的突破。要讓學生產生探究的欲望，激發其創造性思維。在情境中，學生更容易投入到課堂學習中來，能充分發揮自身的主體作用，實現有效探究。

例如，在教學“氫氣和氧氣的化學反應”時，教師可在課堂上演示氫氣在氧氣中燃燒的現象，讓學生思考為什么會這樣。在條件允許的情況下，教師可以讓學生進行實驗，從而激發學生的學習興趣。學生通過化學實驗，可以加深對知識的理解和記憶，增強探究欲望，進而會全身心地投入到課堂學習中來。

二、合理設計教學環節，實施探究式教學

在化學教學中，教師要合理設計課堂教學環節。首先，需要導入有探究性的課題，要能夠吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。其次，在新知識的教學過程中，教師要實施探究式教學。化學知識體系構建是教學的重要目標，教師要培養學生的知識構建能力，引導學生探究新舊知識之間的聯系，發現本質的關聯內容，讓學生形成知識體系。再次，在解決實際問題中融入探究式教學。知識的掌握需要內化和運用，教師要引導學生從生活實際中發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的綜合能力，提升學生的核心素養。

例如，在學習“苯、芳香烴”時，學生很難理解苯的化學方程式。教師可簡單介紹科學家對苯進行研究的歷史，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。這樣，學生就會主動探究苯的結構。這種探究發現過程，是學生知其然和知其所以然的過程。在學習中，學生會主動探索和發現知識，研究其原理，從而構建完整的化學知識體系。

三、開展合作學習，進行理論研究

合作是學習的重要方式，個體思維難免會不完善，學生只有在相互交流中，才能共同提高學習能力。教師選擇小組合作的教學方法，可以調動學生學習的積極性。在小組合作中，學生會學習和借鑒其他同學的思考方式，彌補自身的不足。這樣的學習方式有助于開拓學生的思維，培養學生的學習技能。

例如，在教學“二氧化硫”時，教師可將學生分成四人的合作小組，對二氧化硫的性質進行探究。每組學生要根據自己搜集的材料，進行討論和交流，確定自己小組的探究方案，選代表進行匯報。一是選用的試紙和試劑，二是對二氧化硫的還原性進行探究，三是研究其氧化性和漂白性，四是對實驗結果進行總結。小組合作的學習方式有助于學生相互學習，討論交流，能提高教學效率和教學質量。

四、進行教學總結，設定評價機制

在教學過程中，教師要密切關注學生的反饋，反思和總結自己教學方法的不足，及時進行改進，從而調動學生學習的主動性和積極性。教師還要讓學生對實驗方案進行匯報，并做出正確評價，對方案的優點要給予表揚，對存在的問題要幫助解決。這種評價機制的確立，發揮了教師的主導作用，能提高教學效率和教學質量。

例如，在二氧化硫的實驗中，根據學生的實驗過程，教師要進行總結，并做出評價。教師的總結可分兩部分：第一部分，首先是化學性質，即現象反映出的原理，其次是實驗裝置的使用。第二部分，是針對物理性質進行總結，如密度、熔點以及硬度等。教師的評價要堅持目的明確、步驟簡明、科學規范和節約資源的原則，讓學生明確化學實驗努力的方向。

五、結束語

總之，探究式學習模式應用在化學教學中，可以激發學生主動學習的熱情，培養學生的實踐能力，提高教學效率和教學質量，提升學生的核心素養。教師要設置問題情境，激發學生學習興趣；要科學合理設計教學環節，實施探究式教學；要開展合作學習，進行理論研究；要進行教學總結，設定評價機制。

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